剖析高中语文教学中教育理论的实践性研究

李甜

【摘要】语文是人类日常交往沟通必不可少的工具，言语活动是人际交往的最基本方式，语文学得好的人既会说，又会写，既会做人，又会做事。人们对语文的研究也从未停止过，从小学到大学，语文教育逐渐凸显出它的主导地位，为各学科奠定了基础。基于此，本文将浅谈高中语文教育理论。

【关键词】高中语文;教育理论;教学方法

引言

高中语文在原有的基础上进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为其终身的学习和个性的发展奠定基础。大多数学生对语文的学习都有一定的误解，把握不住核心内容。

一、课程本质特点

（一）工具性

语文是虽有学科的基础，学好语文有助于对其他学科更深入的了解，要想学好语文不仅要掌握听、说、读、写等基本能力，还要具备一定的语文素养，有了一定的知识储备对其他学科的学习和日后踏入社会都有很大的帮助[1]。

（二）人文性

随着社会的发展，对语文的要求也逐渐提高，不仅要掌握专业知识，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品味，更要培养爱国主义精神，社会主义思想道德品质。对高中语文的教学需要教师在传授知识的同时充分渗透“人文性”的特点，课堂内外不断加深对祖国的热爱，培养一批优秀的爱国青年。

（三）多样性

中华上下五千年的历史，对语文的研究不仅仅局限于知识点，语文是一门开放性极强的学科，不仅只有课堂才叫做教学，看小说、看报纸、听广播、看新闻、看电视、看歌剧……街头的广告、标语等等都属于语文的范畴，

（四）实践性

俗话说“实践出真理”，没有实践的过程又怎知真理的不易。语文也是一门实践性学科，不是只有做手工，绘画才叫实践，讨论交流也属于实践。语文具有很强的实践性，体现在听、说、读、写各个方面，学会倾听，学会表达，学会提取文字，学会写作。

二、教学目标

对于高中的学生来说，语文教学目标不再局限于认识字词，流利朗读课文，而是要从细节中抓住人物特点，通过各种方面了解人物品质，理解语言背后的深意，提高语文素养，发展精神品质，在语文学习过程中，逐渐培养爱国之情、明确社会主义道德品质。

三、教学资源

随着社会的发展教学资源不断增多，课本知识已不在满足语文学科的要求，只能适用于课堂，高中语文对资源的要求也很高，不仅仅是单纯的依靠课本学习，教师应多角度搜集资源，例如报纸、新闻、广告、文学期刊等都是资源，实行智教融合，让学生可以在生活过程中学习语文，深入了解语文。

四、教学方法

（一）讲授教学法

传统教学模式多使用讲授法，以教师为主导进行讲课，学生跟着教师的节奏走，逐步加深对课堂知识的理解，传统教学模式利弊分明，利是学生可以通过教师的讲解解读文章，了解必备知识，掌握阅读技巧;弊端是讲授法禁锢学生的思维，学生产生了对教师的依赖，总等着教师“喂”知识，少了自主思考，探讨的过程，遇到问题不会解决，一味的等待答案，不会自己寻找，自己思考，久而久之，学生的思维被参考答案禁锢逐渐沦为应试教育的牺牲品。

例如，学习《廉颇蔺相如列传》时，大多教师会采用讲授法，本就是故事性强的文章，教师也不愿多花时间，只是简单介绍司马迁的生平事迹，草草交代当时的时代背景下司马迁忍辱负重写下《史记》，然后就直接进入课文的学习，没有给学生独立思考的空间，以个人为中心，讲述廉颇和蔺相如之间的渊源，讲述过程枯燥无味，只是简单的把课文翻译一遍，重点字词单独挑出来讲，简单的讲文言句式，被传统教学模式禁锢了思想，只会照着步骤操作，不会额外延伸，扩展知识面，对文言的学习只停留在本课，没有举一反三的教学。

（二）讨论教学法

讨论教学法可以很好的解决思维禁锢的问题，课堂大多以讨论的形式进行，通过学生的思考讨论，总结经验，不在局限于某一个人的看法，而是以经验总结来表达学生的看法，但凡事皆有利弊，讨论教学法有时可能缺少一个人来主导，课堂会呈现出一种散漫的状态，一味地放任学生讨论，没有教师解答重难点问题同样是不行的[2]。

例如，在学习《劝学》时，给学生充足的时间讨论《劝学》所表达的情感，了解荀子的政治背景，荀子在怎样的环境下创作的《劝学》，为什么他要劝勉学生学习，他以什么例子论证学习方法，又以什么例子反面论证学习的重要性，文章多用什么样的句式写作等等，一系列的问题由学生自己讨论，文章主要讲述荀子勉励人们学习，以木、金为例论述学习的重要性，以登高远眺、顺风而呼，借助马可以行千里，借舟辑可以渡江河为例，论证借助外物的重要性，以土、風雨、蛟龙、驽马、骐骥、朽木、金石为例论证积累的重要性，以蚯蚓、螃蟹为例论证用心的重要性。教师只需要做最后的总结报告，将疑难点告知学生。

（三）学导式教学法

学导式教学需要学生提前了解所学知识，在有了解的基础上，由教师引导，学生主动思考，与讲授法的区别就在于主导者的不同，讲授法的主导是教师，学导式的主体是学生，教师只负责引导，通过创设情景引出所学内容，由学生主动学习，主动思考，而不是教师单方面的灌输，学导式教学法同样适用于大多数学科，能更好的适应教育改革下的各学科的教学。

（五、教学评价

教学评价是语文教学过程中必不可少的环节，正确教学评价是学生掌握程度的反馈，是教师能力的体现。如今的教学评价逐渐走入误区，不注重学生的反馈，反而注重教师的教学，本末倒置，大多数学校都是以公开课为评级标准，殊不知公开课上活跃积极的氛围只是表象，有些教师为了评优评奖，一味地炫技，运用过多的技巧，不顾及学生的感受，更不关心学生是否学会，是否听懂。所以，并不是所有评级都有意义，合理的教学评价才能反映一个教师的能力。

结束语

青年是祖国的栋梁，在高中的语文教学过程中，需要教师明确目标，合理利用资源，选择最合适的教学方式，真正为学生考虑，培养发学生的散思维，激发潜能，发展创新创造能力，促进学生德智体美劳全面发展，以生动有趣的课堂氛围为枯燥的知识注入灵魂。

参考文献：

[1]张云枫.生活教育理论在高中语文学生自主学习中的应用研究[J].格言（校园版），2021（21）：44-45.

[2]黎渊.基于生活教育理论的高中语文大课堂模式研究[J].教学管理与教育研究，2019，4（24）：16-17.