新课改背景下的高中生物生活化教学策略

何龙飞

【摘要】在新课改背景下，高中生物教师要打破传统的教学模式，充分挖掘教材与生活之间的联系，并将二者有效结合到一起，开展生活化教学，才会进一步完善教学模式，使高中生对生物知识的学习兴趣和学习成绩不断提升。本文对在新课改背景下，如何更好开展生活化教学的策略进行了探讨，希望可以为高中生物教师的教学工作提供参考。

【关键词】新课改;高中生物;生活化教学

前言

在新课改背景下，高中生物教师应用生活化教学模式开展教学，不仅可以有效弥补传统教学中，知识讲授过于枯燥的不足，而且还可以使高中生对生物知识的理解程度更加透彻，让其学习主动性不断提升。教师可以充分结合生活现象、实物等来共同授课，会进一步促进教学的高效开展。

一、结合教具联系生活，提高教学质量

高中生物知识虽然与生活有着莫大的联系，但一些知识与生活的联系很微妙。教师直接将其与生活现象结合在一起，并不能使高中生深刻意识到二者之间的联系，并建立浓厚的学习兴趣，加深对生物知识的理解。对于此，教师在开展生活化教学时，就需要找好生活与生物之间点之间链接点，让高中生可以顺理成章的将生物知识与生活联系在一起，才会更灵活去运用知识，并通过生活加深对生物知识的认知程度[1]。在实际教学中，教师可以结合生物知识的内容，恰当应用一些教学用具，作为链接生活与生物知识的媒介，会收获理想的教学引导效果。

如，《走进细胞》一课的内容，是对细胞组成的教学，同时也生物课程的基础内容。但知识的理论性比较强，高中生较难快速将其与生活具体的联系在一起。对此，教师就可以将显微镜引入课堂，并采集一些植物细胞切片，来有效链接生物知识与生活。教师可以在对细胞的基本组成讲授后，让高中生两人一组来到实验室，再将绿叶、蔬菜等切片发到每个小组中，让高中生通过高倍显微镜去真实观察细胞的组成。使高中生更加真实的观看到细胞核、细胞膜等结构，就会有效帮助高中生加深对生物知识的理解，并提高其知识印象。而且，高中生在观察不同细胞的同时，会发现其丰富多彩的结构，丰富其视野和知识领域，高中生对生物知识的学习兴趣会更加浓厚，在潜移默化中，教学质量也会明显提高。

二、巧妙设计课程环节，点燃学习欲望

高中生物知识中，一些知识的乏味性、枯燥感较强。但又是必须要让高中生扎实掌握和记忆的。对于这种情况，教师就可以灵活展开教学，将生物知识中的知识点在生活不同的表现，分别引入课堂，让生物教学与生活巧妙、完美的链接在一起，使生物知识的陌生感明显消除，拉近其与高中生之间的距离[2]。这样不仅会快速提升课堂上的活跃气氛，还会使生物知识化难为简，有效促进教学质量提高。教师要注重巧妙设计课程环节，使生活中的生物知识、现象呈现在课堂上后，可以有效激发高中生的好奇心，才会使其学习欲望更加主观和强烈。

如，《组成细胞中的无机物》一课，要让高中生对细胞中水量、无机盐、水在细胞中的存在和作用等知识充分理解。教师直接去用多媒体去展示不同细胞成分、组成等专业化的知识，就会使教学难度变大，高中生对生物知识的理解，也容易出混淆不清的现象。对此，教师可以在课前准备一个个西瓜和一个鸡蛋。在导入课程时，教师可以先与高中生互动：“同学们猜一猜，当西瓜被切开后，和鸡蛋被打个小孔后，会是什么先流出来呢？”。会有效吸引高中生的注意力。接着，教师再去实际验证。当高中生看到西瓜水快速流淌出来、鸡蛋清缓慢流出的现象后，教师再说：“其实它们都是细胞中的水，但为何两种食物中的水流出的速度和现象会有这么大的差异呢？”。就会使高中生的好奇心快速点燃。然后，再引入课程知识：“今天我们所要学习的课程，就是关于细胞中水分的知识，可以直接帮助同学们解开迷雾。”。此时，教师再引入课程内容，就会使高中生的学习热情快速升温。并且，会积极主动去深入探究，从而达到良好的学习效果。

三、形象演示生物实验，引导深入探究

在高中生物课程中，包含较多的生物实验。一些实验的复杂程度不高，高中生很快便可以理解，但有一些生物实验，包含较高的含金量，部分高中生并不能在教师的讲解下，就快速理解。对于其中包含的知识精华，也会难以理解。为了达到更加理想的教学目标，教师必须要分解这部分实验的难度，让高中生的思维可以随着实验的进行，对其中所包含的生物结论、现象等充分理解，才会使实验教学成功的开展。这就需要教师要将实验内容、现象等立体、形象的展示在高中生面前，让其可以对不同实验阶段所出现的现象真正理解，才会切实有效的促进教学质量提高。

如，《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》这个实验课，生动再现了科学对实验结论的探究历程，从现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论了生物遗传基本规律的过程。对于高中生而，有较大的理解、分析难度。为了进一步帮助高中生理解实验中过程、结论，教師可以先利用多媒体技术播放：“两个品种的小麦，一个是品种是抗倒伏，但易染锈病;另一个品种的小麦，易倒伏但抗锈病。将两种小麦品种杂交后，就出现了既抗倒伏又抗锈病的新类型的小麦。再继续用它的种子去繁育下去，并经过选择和培育，就得到了优良的小麦新品种。”。以此，来拓展高中生的知识领域。同时，也会有效引起高中生对这节实验课的兴趣。此后，教师再顺序引入实验课程。并且，用多媒体技术来展示科学家每次开展的实验，以及总结的结论，并引导高中生以小组的方式，去深入探究和分析，就会使其对实验的每种现象、结论都深刻理解，使高中生对整个实验课的教学内容高效吸收，有效提升其思维能力。

总结：

高中生物是一门比较复杂的学科，而且具有一定的抽象性。教师通过将生物课程与生活巧妙融合在一起，不仅可以有效降低知识的抽象性，增加教学的趣味性，还会使高中生的学习质量、学习欲望等更加浓厚，进而主动深入去探究生物知识，不断提高综合能力。同时，也会更好满足新课改的教学要求。教师要把握好生物知识与生活之间的联系，巧妙加以链接，才会使生活化教学在生物课堂中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]崔建栋.新课改背景下高中生物生活化教学策略探微[J].新课程，2021（41）：112.

[2]张皮凤.基于生活化理念引领的高中生物教学策略探究[J].学苑教育，2021（14）：23-24.