高中化学课堂分层教学模式的有效实施策略

雷秋兰

【摘要】高中化学教学内容知识点繁杂，各类公式、基本原理等晦涩难懂，再加上学生普遍存在着学习能力，学习基础等诸多因素的个体差异，导致学生在学习过程中极易出现学习表现，学习质量参差不齐的现象。基于此，教师应当耐心细致地为对学生进行不同程度的层次划分，并根据不同层次的学生特点，设定相应的教学目标和方案，对学生进行全面的教学指导工作，以此来促进整体学生的共同进步和发展。

【关键词】高中化学;分层教学;实施策略

前言：

分层教学法作为高中化学教学实践中一种新颖科学的教学模式，其主要目的在于以学生为主体的前提下，根据学生的学习能力、学习基础等不同因素，对学生进行符合个性发展的差异化分层教学工作。这样可以令学生感受到教师的关爱和尊重，还可以让学生轻松完成他们各自范围内的学习目标。既可以有效树立学生的学习化学知识的自信心，提高学生的学习积极性，又可以将教学内容从不同角度和不同深度对学生进行教学辐射，以此来完成全体学生共同发展，共同提升的教学总目标。

一、尊重学生个体发展的分层教学模式

随着我国教育事业的改革进一步深入和拓展，为了积极配合新课程改革的教学目标，教师应当不断提升自身的个人修为和专业素养，在尊重学生个体发展的基础上，对学生进行全面有效的分层教学工作。首先，分层之前教师应当对学生进行一次全面摸底，然后再对学生进行科学合理的层次划分，其目的在于避免教师在分层摸底的过程中，由于目标不明确盲目进行，因个人的语言、行为或态度的不慎，对学生造成不必要的心理伤害和阴影。教师可以采用与学生全面沟通和随时沟通的方式，来引导他们明确分层的重要意义和主要目的，引导他们明确目前的分层，并不是对于他们个人学习成绩、性格特点等因素的最终评定，而仅仅是一个阶段的分层，这个阶段可以是一两周也可以是一个月，随着学生各方面综合表现的不断提升，学生的层次也会随之变化和调整。过程中应当引起教师警醒是应当避免因教师本人的工作不严谨造成学生自尊心的挫败。其次，教师要细心钻研各个层次中学生的共同特性，通过细致比较和科学划分的方式，对每一层次的学生进行有效分层。再次，教师可以引导学生对自我的学习能力，学习基础，学习表现，思维转换，兴趣爱好，个人特长等因素进行综合评定。这样更有利于全面了解学生的综合因素，也更容易得到学生的肯定和支持。

例如，教师在高中化学教学实践中，对整体学生进行分层时，首先要对整体学生的化学基础，文化基础，学习表现，个性特征等诸多因素，进行一次全面的摸底和排查工作，然后再根据学生的共同特性，对他们进行科学合理的层次划分。过程中，教师要及时与学生进行沟通与交流，时刻关注学生的心理健康状况和课堂表现力，在发现学生学习积极性不高，学习态度不端正等现象时，要及时与学生进行友好沟通，避免直接对学生进行严厉批评和教育，要深入了解学生这样做的主要原因，掌握事态发展的根源。这样可以关照每一位学生的心理健康，对学生的个体发展也更加有利，同时还可以得到学生的拥护和爱戴，从而保证学生在积极乐观、充满关爱的教学环境中自由自在的生长和发展。其次，教师在全面掌握学生的诸多因素后，可以将分数、特征较为集中的学生归为一类，这样更有助于教师调整自身的教学方案和目标。再次，教师可以引导学生将学习能力，学习基础，学习表现，思维转换，个性特长，兴趣爱好等因素制成表格，以十分为满分，对自己进行综合评估。这样可以帮助学生认清自己的综合能力，以及与他人之间的差距，还可以有效调动学生的积极参与性。这样既可以得到学生的支持，又为分层教学法未来的可持续发展奠定了坚实的基础。

二、注重学习过程的分层教学模式

在以往的分层教学模式中，有所忽略学生的学习过程，一些学生只注重自身学习成果的优劣，忽略了自身综合能力的提升，最终令学生丧失了对未知世界的探索欲望，阻碍了学生的全面发展。因此，教师应当引起极大重视，在设定教学目标时，更加注重教学过程中广大学生在经验分享、学习体验，以及他们课堂表现力和自我探索能力方面的培养和引导，以此来促进学生综合能力的全面发展。这样既可以有效完成教师设定的教学目标，又可以丰富学生的课堂情感体验，为学生后继更好地完成学习目标做好充分的准备。首先，教师可以将教学目标分为三个层次，第一层为基础达标型目标层，第二层为能力拔高型目标层，第三层为突破自我型目标层。这样明确的分层教学模式，不仅有利于学生高质量、高情绪的完成自身的学习目标，提升整体学生的学习自信心，还更有利于学生心理健康的良性发展。

例如，在教学人民教育出版社2019版高中化学《第一章 物质及其变化》（第一节 物质的分类及转化）这部分教学内容时，教师就可以将教学目标分为三层，针对学习能力，学习基础相对薄弱的学生时，引导他们按照基础达标型的目标层来完成学习任务，要求他们只掌握物质的组成和性质的分类，以及分散系及其分类的具体定义和原理等基础知识即可。针对基础知识牢固，学习能力相对薄弱的学生时，教师可以引导学生按照能力拔高型的目标层来完成学习任务，要求他们在理解基本定义和原理之后，能够对教学内容中的习题进行熟练掌握和灵活运用。针对学习基础，学习能力都相对较高的学生时，教师可以多为学生提供一些拔高和拓展的教学习题，帮助这边部分学生不断突破自我，向更高阶层前进，这样的科学分层可以有效提高整体学生的化学基本功，促进学生学习质量和学习积极性的不断提高。

总结：

高中化学知识点繁杂，公式、基本原理晦涩难懂，教师想要不断提升学生的化学基本功，就应当在尊重学生个体发展的基础上，更加注重学生的学习过程，并以此来设定科学合理的分层教学模式，这樣可以保质保量地帮助学生完成他们的自身学习目标，还可以提升学生的学习自信心，促进学生心理健康的良性发展。

参考文献：

[1]马旭春.在高中化学教学中如何做好分层教学[J].新课程，2021（36）：173.

[2]娄海洋.在高中化学教学中运用分层教学的策略研究[J].考试周刊，2021（72）：139-141.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1