浅谈微课在中职基础英语口语教学中的应用

廖莹

口语教学是中等职业技术学校英语教学的重要内容之一，根据中等职业学校英语课程标准的要求，中职学生应通过英语语言学习和实践来掌握语言特点及其应用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。在日常英语的基础上，围绕职业相关主题，能以口头或书面形式进行基本的沟通，能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。

一、中职英语口语教学的现状

（一）学生英语基础弱

中职生英语基础普遍偏弱，学习能力欠缺，对英语学习兴趣不浓，甚至排斥学习英语。在教学过程中教师发现，一些简单的句式和基本句型都有可能成为阻碍学生学习英语的绊脚石。这就导致了一个尴尬的局面：薄弱的英语知识不足以支撑学生英语口语表达的需求，畏难情绪又使得学生不愿深入学习英语。

（二）口语教学不受重视

受应试教育观念的影响，英语口语教学长期处于被忽视的状态。在中职英语教学中，教师常从应试的实际需求出发，以取得相关英语资格证书为目的来设置课程，这就导致在实际英语教学中教师常强调阅读和写作的能力而非口语表达能力。这种忽视具体表现为：开设课程时压缩口语课程量;学生基础弱，基于无奈的现实和教学的困难性，在实际课程教学中，教师有意忽略口语教学。

（三）教师教学模式传统

中职英语口语课教学模式较为传统，大部分教师在教学过程中还是采取教师带读加学生跟读的模式，导致口语教学效果不太理想。在学生排斥心理和畏难情绪的作用下，传统的口语教学方式非但不能提高他们的口语表达能力，反而会适得其反。

（四）缺乏良好的口语环境

外语学习环境是影响学生学习成果的一个重要因素。20世纪80年代初，克拉申提出了“语言输入理论”（input theory），该理论对外语教学产生了重要影响。要让学习者有足够的语言输入，就要最大限度地运用听觉和视觉大量接收外部语言材料。由于受到条件限制，当前的中职英语口语教学很难为学生提供良好的、仿真的教学环境，这就导致学生的语言输入受到限制，语言输出出现障碍。

二、微课的定义和特点

微课即“微型教学视频课”，是一种时间约几分钟至十几分钟的微型视频课。国外出现微课的概念要早于国内，美国北爱荷华大学的Mc Grew教授在1993年突出了60秒课程，也叫微课程。在1995年，英国纳皮尔大学的Kee.T.P.教授提出了1分钟演讲，他提倡学生在1分钟内根据学习内容设计演讲，在演讲中掌握关键知识。之后，1998年新加坡南洋理工大学针对完整教学活动开发和推出以信息技术为支撑的微型课程（Micro—Lesson）项目，以促进信息技术更好地融合于教与学。

国内学者对微课也有不同的看法，张一春认为微课是以多媒体形式，围绕某个具体知识或教学环节开展的简短的教学活动。黎加厚（2013）指出微课是教学时间控制在10分钟内，集中解决一个问题的小课程，他认为微课具有问题聚焦、教学时间短小等特点，同时微课也支持多种媒体、多终端显示。这两位专家对微课的定义突出了微课是内容有针对性的教学活动。胡铁生（2011）则认为微课是包含教学设计、教学反思和教学点评的情境化网络课程资源，他总结出微课具备主题突出、针对某个知识点、资源丰富、设计完整、短小精悍、相互关联等特点。焦建利（2013）指出微课是以解决具体问题为教学目标，以精炼教学内容的视频为载体，以教学应用为目的的线上教学视频，他总结微课具有设计性、情景化、趣味性、可视化、数字化学习资源包等重要的特征属性。

综合国内外学者的观点，我们不难发现，微课在激发学生的学习兴趣、提高英语教学效率的同时，还能够培养学生自主学习的能力，取得更好的学习效果。

三、微课在中职英语口语教学中的应用

微课主要应用在课前预习、课中操练、课后巩固三个方面。笔者将以某中职学校20高星级饭店运营与管理班的口语教学课为例进行阐述，配套使用的教材是高等教育出版社出版的《英语（基础模块1）》（第2版）。该专业的学生学习目标明确，知道在日常表达中能够熟练运用英语是一项很重要的技能，但由于基础薄弱，学习不得法，所以学习效果欠佳。笔者把微课用于该班级英语课的教学中，取得了一定效果。

（一）课前创设情境

教师在正式开始一堂课的讲授之前，可以根据教学内容选择一些相关的微课视频作为课前预习任务布置给学生提前观看，这样学生既可以按照微课内容预习课文，对本节课学习的重难点有大概的了解，又可以通过微课创设真实的情境，调动学生口语学习的积极性，提高学生的口语学习效果。笔者根据教学内容和20高星级饭店运营与管理班学生的特点，将观看微课This is my name card作为Unit 1 Nice to meet you！ 的课前预习任务布置给学生。中职一年级学生虽然英语基础较弱，但受限于课本内容编排，他们对一些常用话题已经很熟悉了，导致学习兴趣不高甚至觉得无趣。例如Unit 1 Nice to meet you！这个单元的话题，单纯地让学生在课前预习句型Good morning！/What’s your name？/My name is ...等句型，学生的学习兴趣会大打折扣。微课This is my name card（详见图1）的特点是语言生动活泼，知识点讲解过程不单是教师讲解，还有人物小品模拟剧情，迎合了中职学生的性格特点。微课的主要内容是以名片的形式呈现自我介绍的常用信息，如名字、职业、住址、电话等，并且将核心素养教育融入其中，向学生展示了交换名片过程中应该注意的礼仪礼节。学生在观看微课后，不仅对本课重点知识有了了解，还对职场礼仪有了更清晰的认识。

（二）课中理解记忆

口语课堂中使用微课，可以帮助学生理解和记忆口语知识。教师在课堂上使用微课，不仅可以活跃课堂气氛，改变教师讲授学生做笔记的传统上课模式，还可以将信息化的教学手段融入课堂，突破传统课堂教学的局限性。教师在课堂教学中引导學生通过观看微课学习口语课的重点句型，再配合同步练习检测和巩固所学知识，这样不仅提高课堂趣味性，对提高教学成果也大有裨益。笔者在Unit 7 Can I speak to Sara，please？ 的口语课堂中引入了微课 How to make and answer the phone？ （详见图2）。本节口语课涉及的接打电话常用句型较多，学生在记忆句型时会感到些许吃力，但作为高星级饭店运营与管理专业的学生，正确地用英语接打电话是基本职业素养之一，所以结合职业需求和学生的实际情况，教师制作微课时将接打电话的常用句型分成了两大类来帮助学生记忆和理解：Incorrect Way 和Correct Way。其中Correct Way 又被分成了四种情况：when pick up the phone/ when you want to talk to the other person/ the right person is here/the right person is busy or not here.每种不同的情况下需要用到哪些句型都在微课中一一展示。为了提高口语课堂学习效果，在组织学生观看微课后，笔者布置了相应的填空作业，在帮助学生及时梳理知识的同时加深对相关句型的记忆，提高口语输出效率。

（三）课后巩固复习

复习是在学生有了一定的学习基础后，教师针对学生已掌握的内容，根据教材和教学目标中的重点、难点内容布置学生反复巩固吸收的口语知识点。学生在口语课后通过观看相关微课视频，结合自己的口语学习实际情况，制定自己的学习计划，通过自我监督、自我强化等实现学习目标。这种口语复习形式不仅满足了学生的个性化需求，而且能够充分调动学生的口语学习兴趣和积极性，同时也使课后复习更加有自主性和针对性，可以查缺补漏，学生可以更深入、更系统地学习。对教师而言，将口语微课应用于课后学生自主复习，既减轻了课后知识点反复讲解的教学压力，又能通过制作和挑选课后复习微课提高自身的专业能力。复习课的内容都是在课堂中学习过的内容，所以只要满足学习内容的微课都可以用做复习微课。笔者在Unit 8 How can I get to the nearest bank？的备课中，利用网络资源搜索到微课Go to the party，该微课视频不仅涵盖了第8单元口语课的相关基础词汇和表达句型、总结了指路问路的常用口语表达，还将主人公们的对话放在接打电话的场景来完成，与第7单元主题相呼应，且画面生动活泼，适合用作口语课后的巩固复习。

四、总结

笔者在教学实践中发现将微课融入中职英语口语课教学中，不仅可以帮助学生做好课前预习、课中理解和课后巩固，还可以提升英语学习的趣味性，提高学生学习的主观能动性，进而增加学习英语的信心，激发口语表达的欲望，提升口语的交际能力;同时，教师在制作和选取微课时也能提升自身的业务能力，采取多元化教学，提升教学效果。但每个学生英语层次不同，学习能力不尽相同，教师应尊重学生的差异性，在制作和选取微课时兼顾不同层次的学生。同时，帮助学生扩充学科背景知识，增加知识储备，提高语言的有效输出，使微课的重要价值得到彰显。

责任编辑 陈春阳