基于“关联理论”视域下的日语听力教学策略探究

王燕

摘要：外语环境中的听力理解非常重要，但晋升的难度很大，这是大多数学生的缺点。听力理解是人类大脑有意识地积极处理听到的语言信息的过程。它包括许多要素，包括情景提示和现有的社会、文化和语言背景知识。听众需要运用各种策略来达到理解的目的。所以听力理解包括人类大脑选择和处理信息内容。在现实生活中，倾听的主要目的是获取有用的信息，而不是倾听所有的语言信号。当听力课要求学生了解全部内容时，她给学生们错误的指导，给听力活动增加了看不见的负担。

关键词：“关联理论”;日语听力;教学策略

引言

外语教学中，听说读写译被认为是必备的五项基本技能。但是，在目前的日语教学中，听力始终是学习的一大难题。近年来的研究表明，听力也包含着听者主动理解的过程，听者所具备的背景知识、社会经验等都对听力起着积极的作用，甚至可以超越依靠语言水平产生的理解。

一、关联理论概述

关联理论是由Sperber和Wilson于1986年在《关联性：交际与认知》一书里明确提出的语句意义的认知理论。该基础理论归纳了一条总的认知能力标准：关联标准。他们指出语言表达的基本要素本质上是认知能力，大家在人際交往中具备关联的判断力，认知能力的本能反应会把语句自身与认知能力环境联络起来，关联性才算是人际交往的根本。关联理论常说的认知能力情境是一系列存在于人的大脑中的假定，该情境是动态性的，是在语句了解全过程中持续挑选的结果。从实质上讲，语句了解涉及聪明人对情境假定的持续挑选、调节和切合。大家对认知能力环境的认知不一样，显映的水平不一样，语句的了解水平也就不一样。关联理论认为言语交际是一个明确——逻辑推理的人际交往全过程。所谓最佳关联，就是以最小的处理努力达到足够的认知效果。

二、关联理论对听力教学的启示

（一）进行“话语标记”练习

“话语标记”是指标记话语的逻辑结构、显示说话者意图和控制谈话流的词语、短语或条款。话语上可能有逻辑上的暗示。VanDijk （1977年）指出：“除了使用语义连接外，连接器还有一个实用的用途来表达话语文件之间的关系。会话分析将语义和语用两种用法的连续词视为话语标记。因此，本练习侧重于日语连接器。听力教学过程中，教师可以发现这样一种现象，即学生可以理解单个单词，但不能理解由这些单词组成的文本。主要原因是学生缺乏宏观把握课文内在逻辑关系的能力。学生们通常注重倾听和记忆每一个词，而忽略了对整个话语逻辑的理解。因此，倾听“话语标记”有利于培养学生构建逻辑话语关系的能力，利用“话语标记”分析话语逻辑，使学生认识到使用“话语标记”可以合理地实现交际意图信息的存储。在实践中，倾听条款排序方法，按顺序播放编辑后的条款裁决，以便学生在听完条款后能够重新排序条款。练习结束后请同学们总结一下本课中的“话语标记”及其功能。本练习可以提高学生掌握话语标记和构建逻辑线索的能力。

（二）围绕学生日语学习情况，建构多维动态学习评价机制

高校基础日语课程教学时，为促进学生日语综合学习能力的提升，应当围绕学生的日语学习情况，建构多维动态学习评价机制，如突出教学评价主体的多元化、评价方式方法的多元化、教学评价过程的动态化，使得多维动态学习评价机制，可发挥出一定效用。通过界定教学评价等级指标，围绕学生的实际学习情况，肯定学生的基础日语学习表现，突出学生的学习自主性与积极性，调动学生的学习主观能动性，在教学评价机制中，合理削减教师教学评价主体的话语权，增加其他教育评价主体，如学生自身、同学、教务管理者等，使得多元评价机制体现出多维动态优势。在过程性、诊断性、总结性、形成性的评价背景下，为提高学生基础日语学习评价的客观性，应当将定量评价机制与定性评价机制进行有机结合。

（三）进行单词快速反应训练

老师播放本课程中包含的重要单词的日语音频，并请学生依次翻译，重复3 ～ 5轮。本次培训旨在对学生上课前的准备情况进行检查，学生的耳朵可以熟悉相关单词的发音、语调和意义，并记住巩固和加强单词，同时减少随后练习中词汇不足造成的负面影响。心理学还证明，听到信息时，听力材料的内容与听众的记忆和认知融合在一起，形成新的具体信息，有助于听众了解语境，做出准确的判断。所以当听众听到熟悉的单词和话题时，他们会发现很容易理解和理解。

（四）形式图式的建立

形式图式指的是文章的体裁结构等方面。在听力材料上，特别是日语能力测试的听力题目里，都有固定的题目模式。让学生了解掌握这些形式图式，对解题能起到事半功倍的效果。以日语能力测试为例，内容理解题一般在题目开头，有场景状态说明文字和提问，之后是音声材料，最后重复一遍问题，选择答案。这类题目中，提问都有固定的模式，如“今后的课题是什么？”“之所以这么做的理由是什么？”“要做到……应该怎么做？”“接下来做什么？”等，因此在听的过程中特别注意材料中5W1H的信息，以及职业、场景、状况等的说明，就可以在听力过程中合理分配注意力，有的放矢。从题目选材来说，一般有听取信息（天气、交通、地震等）、听取指示（医院诊所指示、乘车指示、学校指示、公司职场指示等）、听取说明（图表数据、介绍、机器设施说明等）、听取主题（结论、理由、要点等）等几种类型。每种类型题都有常用的表达方式和词汇，在了解了这些信息之后，在教学中针对性地进行训练。

结束语

关联理论指出“要正确理解自然语言，需要通过上下文找到关联，依靠推理。因为用自然语言表达的每一句话都可以用不同的方式来正确理解自然语言，所以我们必须通过上下文来发现信息的相关性，然后根据表达和上下文之间的相关性来论证”。本文将关联理论与日本大学听力相结合，分析了听力和歧视的过程，运用关联理论寻找最佳听力训练方法。因为“倾听”的最终目标是实现沟通，所以关联理论的教师应该合理学习，在现有教材的基础上制定科学教学方法，协调各种以生活为导向的场景，自觉培养学生对预测、语境、话语逻辑建构和发现最佳关联的意识。

参考文献

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