群文阅读背景下小学语文教学如何实现读写融合

邓有平

摘要：采用群文阅读，拓展学生的阅读面，实现阅读与写作的融合，是值得探究的问题。研读课文，举一反三;整合要素，读写融合;提炼话题，读写结合，这三个途径在研究过程中被证实是有效的，可以切实提升学生的阅读与写作能力。

关键词：群文阅读;读写融合;途径

语文教学，阅读与写作是联系密切的两个板块，如何才能实现读写融合，使学生的阅读与写作能力得到同步发展呢？读中学写，读写结合，是实现“学以语用”这一核心目标的有效途径。充分的阅读能让学生积累大量的词汇，增强口语表达能力，提升理解能力，将阅读过的好词佳句进行筛选、对比和模仿练习进而化为己用，从而提升自己的习作水平。而扩大阅读量，最好的方式就是读整组的文章，这正是群文阅读呈现出来的阅读模式。

一、群文阅读背景下小学语文教学实现读写融合存在的问题

（一）学生普遍性的阅读量不达标的问题

很多教师只教要考的教材，其他的无暇顾及，造成很多学生一学期就读一本语文课本，课外阅读几乎为零。

以我校为例，学生大多是进城务工子弟，本地户籍的学生占比不到全校学生的20%，而且其中还有一部分是留守儿童。大部分学生家长忙于生计，没有时间辅导学生的学业，很多学生缺少家长看护，自由散漫，对学习的重要性认识不到位，据实验前测的数据显示，回家能主动阅读课外书的学生不到调查人数的20%，大部分学生是做完作业就玩，阅读缺乏积极性，阅读量少，知识面窄，学生的阅读量与课程标准要求的阅读量相去甚远。

（二）读写分离的问题

阅读课就是讲读课文，写作课才指导学生习作。这是很多语文教师的教学常态。很多语文老师上完一个单元才写作文。在阅读教学中注重指导学生随文练笔、随文仿写的教师不多，绝大部分老师没有想过先去梳理每篇文章的读写结合点，再对学生进行写作指导，教师的教学观念更新显得不仅必要，而且紧迫。

（三）重读轻写的问题

很多语文老师狠抓语文文本阅读，多种方法读、反复读、品味读，但不重视写作，敷衍上习作课，甚至有些老师根本不上习作课，让学生自己看作文书，或者在网上看相似的作文，回家自己写。这样误人子弟，必然造成学生的语文成绩普遍不理想的可悲结局。

将阅读与习作结合起来研究是很有必要的，把群文阅读这种阅读方式引入语文课堂是非常重要的。作为一名小学语文教师，做好读写融合，是我们的责任，要培养高素质学生，就必须要实现语文教学的读写融合。进行读写融合的实践，目的是解决老师在指导学生“读”，指导学生“写”方面缺乏方法的问题，解决学生在“读”和“写”方面缺乏有效的链接，不能有效地把“读”和“写”结合在一起的问题。

二、群文阅读背景下小学语文教学实现读写融合的途径

（一）研读课文，举一反三

指导学生通过每个单元一两篇精读课文的学习，习到阅读方法，让学生自己寻找主题相近或写法相近的一组文章进行阅读，或提供给学生一组主题相近的群文开展阅读实践，读是写的基础。

比如，统编版教材，小语三下第二单元，关于寓言，通过研读这个单元的精读课文，我们可以提炼出学习寓言的方法：1.关注故事的前因后果，知道讲了一个什么样的故事;2.用多种方法试着弄懂故事想说明的道理。

学生掌握了方法，可以自己寻找寓言故事来读，读后与同学交流。老师也可以找一组寓言故事让学生进行拓展式的阅读，这就做到了一篇带多篇，一文带群文，用一把“金钥匙”可以打开许多把锁。在阅读与交流的基础上，可以布置仿写任务，学生借由《守株待兔》，很顺利地就可以仿写出《守门待钱》《守车待钱》等与之类似的寓言故事，而一部分更优秀的学生能创造出属于自己的更生动的寓言故事，这样，就达到了举一反三，读写融合。

（二）整合要素，读写融合

进行大单元的融合，把单元的各个训练要素整合在一起，通过一组文章的学习落实这些训练要素，这可以进一步增强学生的阅读与理解能力。

比如，小语四上神话单元。这个单元的语文要素有三个。要整合单元要素，落实单元训练点非常重要，不然，单元要素就成为无本之木，无源之水，成为空中楼阁。通过讲解精读课文《盘古开天地》《普罗米修斯》，联系课后作业题，我们明白，两课都要求抓前因后果、归纳主要内容，体会文中神奇之处。引导学生解决这些课后作业题的过程，其实就是落实单元语文要素的过程。在此过程中，我们要有一双慧眼，能发现读写训练点。这个单元的精读课文中，《盘古开天地》一课，可以在第五自然段进行仿写训练：盘古死后，其身体部位还可能有哪些有趣的、神奇的、合理化的变化？引导学生抓住盤古的身体部分与变成的事物之间的联系，找到相似点进行仿写。这既是对学生对文本阅读的拓展，也是对学生想象力培养的有效路径，学生在第五自然段省略号处进行仿写，因为有了方法上的引领，学生仿写就顺利多了。比如一名学生仿写的：他眼中的泪水变成了天空中闪亮的星星，它头上的蚤子变成了大大小小的动物，他脸上的皱纹变成了一块块田地。这样的仿写就把阅读与写作整合在一起了，不仅使学生阅读理解能力得到提升，而且想象思维得到拓展，写作能力得到增强。这样的训练，找准了读写训练点，落实语文要素的效果就非常显著。

（三）提炼话题，读写结合

话题之下的读写结合，是一个关键要素。寻找读写训练点，把读和写融合在一起，能有效提升读写的品质。

综上所述，基于群文阅读，在拓展学生阅读面的基础上，整合单元要素，找准读写训练点，可以切实有效地提升学生的阅读与写作能力。

参考文献：

[1]王春平.统编小学语文教材教学的认识与思考[J].青海教育，2018（3）：23.

[2]丁有宽.小学语文读写结合法 [M].广东：广东教育出版社，1985.