“三全育人”下高职学前教育专业的课程思政开展策略探究

覃向庆

摘要：培育专业技术人才是高职学校的办学方针，而当前高职学校普遍呈现“轻思想重技术”的办学特征，导致学生虽具备较强的专业能力，但人生价值观等方面存在明显缺陷。而“三全育人”的提出，为职业教育指出新的办学思路，为其培养人才提出全新的标准。本文将基于“三全育人”理念，深度探究高职学校学前教育专业展开课程思政的必然性和措施，以期为高等职业学校培育高素质的幼师储备力量提供些许理论参考。

关键词：三全育人;高职;学前教育;课程思政

引言：

“三全育人”理念以核心价值观为宗旨、以立德树人为任务、以信念抱负教育为中心，以多维度提升人才能力为重点，以期构建全面、全程、全员育人的格局，高度彰显中国特色教育的优势。幼儿园教育是人生教育的重要阶段、是学校教育的源头、是终生教育的开始，而高等职业学校的学前教育专业承担着培育幼师储备力量的使命。因此，学前教育专业对学生思想政治修养的标准不断提高，而如何在专业教育中实现课程思政的根本目标是高等职业学校学前教育专业的教育者应深思的关键课题。

一、基于“三全育人”，探究学前教育专业进行课程思政的必然性

第一，日益复杂的社会环境，对学生价值观的冲击愈加严重，致使高职学前教育专业的思政工作面临严峻的挑战，而单一的思想政治课程无法取得显著成效。而以“三全育人”为指导的课程思政，可以多样化思政教育之主体，扩大其范畴、拓宽其形式、提高其效果、完善其格局。第二，新的发展阶段，社会和国家对人才的诉求不断提高，要求学生具备专业技巧、专业知识、家国情怀、政治素养、法制观念、品行修养等高素质能力。大学阶段是学习者自我成长的关键阶段，课程思政在这一阶段能够高度阐扬协同育人的价值，在专业课程中融入人文、法律、政治、历史等思政教育元素，在潜移默化中熏陶学生价值观，引导学生塑造端正的三观，成为人格正、情怀深、视野广、能力强的高素质人才，为国家建设添砖加瓦[1]。第三，“课程思政”赋予所有学科价值引领的智能，兼顾专业教育与立德树人的职能。基于“三全理念”进行课程思政，学前教育专业教师在专业课程中探寻思政元素的同时，必需转变教育理念，从教育手段、內容和设计等方面变革教学模式，拓宽教育之广度与深度。而专业知识与思政知识的结合，使教学内容兼具治学态度、专业能力、家国情怀、专业理论等元素，助力学生有效结合国家建设与个人追求，促使教学活动兼具温度与深度。

二、基于“三全育人”，探究学前教育专业进行课程思政的对策

（一）以身作则，思政随行

学前教育专业的学习者普遍是幼师的储备力量，师长必需明确育人使命，将课程思政贯穿教学活动之始终。教师应从自身着装、举止、言行等方面着手助力学生深刻认识教师这一职业。教师在教学中应做到：不抱怨、能吃苦、保持良好的形象，以宽容平等、细心耐心、尊重关心的姿态对待所有学生，使学生在潜移默化中掌握作为教师的职业道德和品行修养，从而在未来的工作中以高尚的品行修养和职业道德对待自己的所有学生。

（二）在专业教材中探寻思政要素

美术鉴赏、简笔画、舞蹈、手工、钢琴、声乐、学前儿童心理学、教育学等都是高等职业院校学前教育系的专业课程，且其中隐含丰富的思政元素，教师应深度探寻专业教材中的思政元素，以人才培育诉求为参考，制定适宜的教学方案，构建系统的课程思政内容，并循序拓宽和创新教育内容。比如，儿童心理学中的幼儿社会性成长、个性成长、情绪发展等;教育学中的职业道德、儿童观和教师观等;都充分展现核心价值观、理想信念、师德师风等方面的思政元素，能够有效培育学生的职业道德和品行修养，具备价值引领和强化思想的价值。比如，美术、舞蹈、声乐等专业课，教师将其与传统文化相融合，能够引领学生深度认识民族文化、领悟文化内涵，培育其爱国情怀和道德修养。因此，教师在专业课程的教学中[1]，必须深度融合专业技能和知识与思政元素，通过渗入、嵌入、融入等方式指导学习者在掌握知识的同时树立端正的人生价值观，塑造独立人格，成为符合国家诉求的建设者。

（三）开发第二课堂

第二课堂是课堂教学的延伸，其活动时间灵活、地点各异、内容新奇、形式多样，已成为学前教育专业的教学特色和关键构成。且学习者普遍多才多艺。教师应激励学生参与和组织各种社团活动，将专业技能发展为爱好、兴趣和生活的一部分，在第二课堂活动中彰显专业优势，在活动中锻炼其爱心、耐性和责任心，并在活动中传递正能量。各种能力、专业和性格的学生齐聚一堂，为统一目标而努力，其中分歧、矛盾必不可少。因此，教师应在其中展现“润物细无声”的引导职能，助力学生解决困难，学会谦让、忍耐、宽容、尊重等优秀修养。

（四）深度结合思政与实习就业

早教机构、幼儿园等是学前教育专业学习者实习就业的关键场所。且实习过程中的课程思政具备显著的时效性和针对性。比如，因为某些现实问题，幼儿园的待遇普遍较低，学生收获与付出不成正比，学生极易产生剧烈的消极情绪和受挫心理，影响学习者对幼师行业的认可度，导致学习者工作心态失衡，干扰工作效果等。因此，教师必需实时关注学习者的状态，以耐心、平和的心态与学习者交流，深度了解其心态，助力学习者疏导消极情绪、树立端正价值观和职业观，并通过合理的心理建设和实际案例提升学生的工作热情和职业认同感，树立职业理想，做学习者的人生导师。

三、结束语

以“三全育人”理念为指导的教育新态势下，开展课程思政是高校教师提高自身专业能力和变革教育方式的必经之路。教育者应坚持创新课程思政教育方式，采用多元化的手段培育全面发展、契合核心价值观诉求、具备高尚职业道德、拥有专业学科素养、掌握管理和教育幼儿等基本技巧的称职幼师，助力学生成为符合祖国诉求的建设者，为国家教育事业奉献力量。

参考文献

[1]崔澜骞. 三全育人"背景下高职学校《学前教育学》课程思政建设的调查研究[J]. 计算机产品与流通， 2020（6）.

[2]陈燕妮. 基于"三全育人"理念的专业课"课程思政"建设[J]. 福建茶叶， 2020（4）：215-215.

柳州城市职业学院 广西壮族自治区柳州市 545000