科学课程中关于实验的实践与思考

吴晓敏

摘要：初中科学课程“以提高每一个学生的科学素养为宗旨”，倡导“以科学探究为主的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新课程的理念在科学教学中的落实，都离不开科学实验教学。而在实际教学中，虽然普遍认同科学实验的重要地位，但由于教育资源的不均衡，学生人数过多或缺少实验仪器设备等原因，科学实验探究活动往往难以充分实施。针对实验教学中遇到的实际问题，结合自己的日常教学，本文从实验取材、演示实验过程、活动形式三个方面谈谈在实验教学中的一些实践和思考，以提高学生的科学探究能力。

关键词：科学课程;实验;实践

一、实验取材要力求简单，来源于生活

很多时候，学生的实验受到器材的限制，实验室中精密的仪器往往使实验与生活分离和脱节，在科学课中，我们要坚持让学生联系生活，从身边的事物入手，自己制作简单的实验器材，自己设计实验方案，自己分析查找误差原因。这样可以极大提高学生学习科学的兴趣。如：在学习光线时，需要学生通过各种现象认识光的直线传播原理，其中“小孔成像”这个实验对于学生是较难理解的，必须要让学生通过亲身体验领悟其中的科学道理。我们就利用生活中很常见的器材-----鞋盒和蜡烛加以演示说明，将鞋盒的一个侧面简单地钻一个小孔，将蜡烛点燃正对小孔，在较暗的环境中，倒立的烛焰的像就清晰地呈现在了小孔对面的盒面上，我们还可以通过改变蜡烛的位置或是将小孔放大来观察像的变化。这样的实验取材简单，现象明显，学生兴趣浓厚，激发了学生主动探究思考的积极性。

其实，教材中的很多实验并不需要专业的仪器，有时利用身边的一些材料也会达到很好的实验教学效果，纸杯可以做“土电话”，两个吸盘可以模拟马德堡半球实验，空瓶子加水后可以做“编钟”研究音调与振动频率的关系···通过这些实验活动，不仅可以提高同学们对科学实验的动手、动脑的兴趣和爱好，还可以使科学教学走向生活、走向社会，达到事半功倍的效果。

二、演示实验中可以将现象放大，优化演示过程

科学课堂中教师往往要演示实验过程，只需一套器材就可以满足全班的观察需要，但是在实验过程中也经常会出现实验现象不明显。因此有时我们可以也对演示实验做适当的改进。如：在演示力的作用效果时，利用激光和平面镜演示力的微小变化;水果电池不能使小灯泡发光，但可以使发光二极管发光;光路不易观察可以在糖水或烟雾中显示。

运用“预测—观察—解释”策略就可以让学生自由地表达他们的前概念，造成认知冲突，学生在与环境、教师和其他学生相互作用的过程中实现了概念转变。

三、实验方式多元化

新课程初中科学教学的最大变化之一就是实验数量多，且多是学生动手做的实验。为了给他们动手做实验的机会，除了做好课堂实验外，还可以通过校园观察、家庭实验、趣味实验比赛，把课堂内的学习推向课堂外，把校内的学习推向校外，切实改变学生的学习方式。

（一）校园观察

“科学并不神秘，科学其实就在我们身边”，校园的各个角落都可以成为我们观察的现场，如在学习各种各样的植物和“花的结构”时，让学生亲身去花坛中观察体验，并填写观察报告，在学习“月相”“星空”时窗台、操场就成了我们观察的地方，这样的观测活动会让大多数同学记忆深刻。

（二）家庭实验

家庭实验的时间和地点不受实验室条件限制，学生独立操作，亲身体验，趣味性强，学生可以在熟悉的生活情境中学习。如研究二氧化碳的性质时，布置学生在家中利用可乐将蜡烛熄灭，并将实验过程记录下来，在学习大气压时利用垃圾桶和垃圾袋体验大气压的存在。在生物实验中很多实验过程较漫长，课堂中难以完成，都可以布置学生在家动手亲自体验，如在学习植物的失水和吸水原理时，可以提早让学生准备新鲜萝卜分别浸在清水和浓盐水中，感受吸水和失水的条件，在家庭实验中，学生能体会到实验成功的快乐和成就感，在实践中学习，使学生感受到科学就在身边，体验科学探究的乐趣。

（三）校园科技活动

学校的艺术节会组织一些趣味比赛，比如去年的“高空投蛋”比赛，学生们一个个手里拿着各种保护装置，奇思妙想，创意无限.“科技小制作”也是每年必不可少的项目，在学生的灵感下，那些硬纸板、纸杯、可乐瓶等随处可见的废弃材料成了一件件构思巧妙、手工精致的作品，这学期我们班还进行了“戳不破的水袋”趣味比赛，学生在轻松的氛围中体验到了科学的神奇，而在思考和学习之后。校园科技活动的开展不仅丰富了学生的课余生活，激发了学生对科技知识的热爱，学生在动手思考中也自然而然地学到了新知，极大地提高了他们的科学素养。

总而言之，学生是学习的主体，也是实验活动的主体，我们要相信让学生动手实验动脑思考，主动获取科学知识，学生的科学素养也就会更高。正如书中作者所呼唤的“科学实验教学可以为培养有知识、有能力、有思想、有创造力的学生做应有的贡献，科学教师有责任将實验教学做到极致”，而自己作为青年教师，在实验教学实践上更是任重道远，我相信通过不断学习不断思考不断实践，也能为培养具有实践能力和创新意识的学生贡献自己的一份力量！

参考文献：

[1]杨宝霞.基于学生核心素养培养的小学科学实验教学研究[J].小学生（下旬刊），2021（07）：9.

[2]王彩兰.小学科学核心素养培养的实验教学路径研究[J].华夏教师，2019（33）：64.