小学英语课堂导入的原则与方法

华金莲

摘 要：文章首先指出课堂导入的重要作用，并围绕小学英语课堂教学的导入问题，重点阐述了课堂导入的四个原则及课堂导入的五种行之有效的方法。

关键词：小学英语;课堂教学;导入原则;导入方法

课堂导入是课堂教学的“前奏”，奠定了整堂课的教学基调，教师要在课堂导入中把本节课教学重点提炼出来，唤醒学生思考的积极性，激励学生自主学习，鼓舞学生合作探究，用新颖的课堂导入来吸引学生。

一、课堂导入的原则

（一）目的性原则

我们所教学的每一个知识点、每一节课都有明确的教学目的。因为教学目的不仅是上课的初衷，它还可以帮助学生学习到书本里的内容，培养学生的学习能力，提高学生的思想教育以及英语口语表达方面的能力等。为了达到这些要求，我们设计导入时就必须围绕教学目的而展开，不能为了学生的兴趣爱好、课堂气氛或仅仅为了导入而导入。

（二）直观性原则

在导入新课时，我们要正确选择直观的教具或多媒体教学手段，根据教学内容、学习任务以及学生的年龄特点，选用小学生喜爱的微课、英语童话和歌曲等导入新课。同时教师要有目的地对学生进行指导并配以生动形象的讲解，通过语言引导学生把握问题，理解问题，使学生获得良好的感性认识，从而开启学生心扉，使其尽快进入学习的状态。

（三）启发性原则

新课程标准倡导的教学模式是让学生成为学习的主体。小学英语教师要贯彻启发性原则，一方面要启发学生的学习自主性，另一方面则是要引导学生提高自己自觉学习、独立思考，准确地掌握并汲取知识的能力，进而提高自己的学习能力。在新课的伊始，老师要努力去引导学生，而不是直接告诉学生答案，或者是一讲到底，可以用问题引导学生进行独立思考和小组讨论，利用提问与激疑的方法去引发学生们的思维。例如可以设计一些英语小游戏来吸引学生注意力，让小学生在游戏中学习新单词，让学生尝试用英语表达自己在游戏中的感受。教师在启发的过程中要因势利导，问题不能过多、过难，更不能流于形式。提问要循序渐进，由易到难，兼顾到优等生和学困生的不同学习需求，让学生在导入环节有所收获，让课堂氛围更加和谐。

（四）学科性原则

学科性原则指的是，我们的课堂导入要注意结合不同的学科而设计。英语学科的课堂导入要注重“活”。活跃、活力、活动，一直是检验小学英语课堂教学成功与否的标志。一节英语课的导入，也要注重灵活多样、生动有趣，要根据不同的教学内容、不同的教材特点进行设计。由于每个班级的不同，学生英语水平参差不齐，教师要针对所带班级情况，制定个性化课前导入方案。我们的出发点一定要符合学生的学习基础和学生的接受水平，还要顺应学生自身的客观发展规律，开展有的放矢的差别教学，从而激发学生对英语课的学习兴趣，使其兴致高涨地进入到学习中。

此外，教师还要兼顾到不同的教学内容及学生的特点，遵循不同的教学导入原则，如生活化教学、游戏化教学和语篇分析等理念，在遵循一定原则的基础上，我们还应该掌握一定的导入方法与技巧。

二、课堂导入的方法

（一）歌曲导入

我们都知道，一个人会唱日语歌，但他却不一定会说日语，这是因为把语言放在歌曲中学习，更容易让人模仿，更利于记忆。用歌曲方式带动小学生的学习积极性，不仅使学生增加学习兴趣，也提高了课堂的学习效率。学生在说唱的同时，潜移默化地就把单词的读音记住了，既渲染了课堂气氛，又能使学生感到身心愉悦，还能起到导入课堂教学的作用。但是在选用导入的歌曲时，我们要注意所选择的歌曲要与课文内容相符，而不单单只起到调动气氛的作用。比如在教学“My week”这一章节时，我所选用的歌曲就是A week这首歌，这歌里已经包括了Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday以及weekend这八个重点词汇，我用几分钟的时间教会学生唱这首歌，接下来的词汇教学就水到渠成了。在唱的过程中我再教给学生配以肢体语言表达，学生学得就更来劲了，这种学生欢喜、老师轻松的方法很受孩子们的欢迎。

（二）谈话导入

小学英语教学注重的是轻松的环境。谈话导入法是我们常说的“free talk”，这种导入方式最受小学生的喜爱，师生可以自主选择谈话主题，例如今天的天气、今天的早餐和周末计划等，让师生畅所欲言，这样可以激发小学生英语课上的发言热情，引导他们把这种热情延续到后续教学中。根据教材地位及学生的知识掌握情况，我们的谈话内容也要精心设计。

（三）温故导入

温故导入就是在教学伊始，教师通过帮助学生复习与本节课新知识相关的旧知识，从而导入新课的一种方法。我们在复习时要有针对性，要巧妙地运用教学手段，引发学生的求知欲，让过渡显得自然，流畅，顺理成章。如在教学“What's he like”之前，我先利用图片复习书上的一些人物-“Who's he？”-“He's Zhang Peng.” -“Who's she？”-“ She's Sarah.”-“Yes，he is tall and she is short .” 老师反复说图片上人物的特点，从而引出本课的新句型及新词汇进行教学。

（四）问题导入

问题导入也称悬疑导入，教师在授课开始前根据课文内容提出疑虑，让学生带着问题就读课本，从中发现答案，这样不仅让学生加深对课本内容的印象，也激发了学生的学习兴趣，为课堂提高了学习效率，也侧面培养了学生的专注力。如在教学“What time is it”时，我先在黑板上画了一个圆，向孩子们进行提问“What's this？”孩子们都回答“It's a round.”我在圆的周边和中心加上了小黑点，引导孩子们思考这是什么，这时孩子们的答案开始出现了不同，有a round，a cake，an apple，a face， a plate 等，趁着孩子们的兴趣正浓时，我快速给圆加上了时针、分针、时间刻度，孩子们恍然大悟地回答道：“It's a clock ！”我随即拿出一个实物钟进行师生的问答对话“What time is it？It's ...”当师生交流完后，新课已经开始了。

（五）情境导入

英语是一门语言，小学生学习英语的最终目的是学会交流。而小学阶段的英语一般是以对话情景模式出现在课文中，因此，我们可以运用情景创设来导入新课，让学生以角色身份参与其中对话，一方面可以激发学生的英语对话积极性，另一方面可以实现新旧知识的衔接。如在教学“Go Shopping”这节新课时，我课前就让孩子們带来了一些便携的日用品及学习用品，而我自己也准备了一些小饰品。上课开始时，我就把自己带来的物品摆好，分好类，标好价格，一个小小杂货店就开张了。孩子们也按照我的要求把自己带来的物品统一摆放在小组长的桌子上，一下子，课堂到处是琳琅满目的小商品，一下子成了热闹的小集市。看到这，孩子们为了能够参与到购物的活动中来，学新词汇、新句型时都学得特别的认真，学习的兴致很浓，课堂气氛相当活跃。这样我的新课导入也自然进行得非常顺利了。

教学中并没有一成不变的导入方法，我们只要根据学生的年龄特征和心理差异、教材的内容及类型，结合英语学科的特点，遵循目的性、直观性、启发性和学科性的教学原则，不断地反思与总结，就一定能设计出精彩而有效的课堂导入方式，从而使学生产生一种孜孜以求的学习动力。

参考文献

[1]朱丽丽.浅谈小学英语课堂导入的方法[J].校园英语，2017（43）：172.

[2]崔晓朵.小学英语课堂导入有效策略研究[J].新课程（小学），2019（5）：79.