“任务驱动法”在中职建筑CAD教学中的应用

余柏冲

(宁波行知中等职业学校，浙江 宁波 315300)

在目前的中职建筑CAD的学习过程中，其主要的教学目的就是培养出更多的建筑方面的优秀人才。而“任务驱动法”则主要是一种以构建主义教学为基础的教学手法，这样一种教学手法可以提升学生在学习过程中的主体地位。由此可见，“任务驱动法”不仅可以提升学生的学习主动性，还可以有效提升学生的学习效率。如果中职教师能够在建筑CAD教学中加强对“任务驱动法”的应用，可以有效培养中职学生的制图基础和创造性精神，同时还可以帮助学生提升其课堂学习的质量。

1 中职建筑CAD教学的现状

到目前为止，我国很多中职学校教师在进行建筑CAD教学时依旧还是采用的传统教学模式。在其开展教学的过程中，往往都只是教材为主要基础来开展。而在实际的教学过程中，很多教师并没有创建一种以学生为主体的教学情境，甚至很多教师都忽略了学生在教学过程中的真实感受，只会一味地采用灌输式教学[1]。在这样一种状况下，很多学生都无法切实的表达出自己的情感。同时，这样一种被动的教学方式无法帮助学生提升其自身的学习动力和学习热情。甚至还有很多学生会在这一过程中产生厌学情绪，从而放弃了建筑CAD的学习。长此以往，很多中职学生都会丧失其学习能力，无法做到真正的投入于学习中，再加上很多教师在教学过程中并不重视培养学生的实践能力，间接地导致了学生学习效率的下降。对于我国大部分的中职学校而言，其实大部分采取的都是这种传统的教学模式，而这样的教学方式也是让学生厌烦的学习方式。不仅不会构建出师生之间的良性沟通，还会直接影响到建筑CAD的教学效果[2]。

2 中职建筑CAD教学出现的问题

2.1 教师缺乏课堂积极性

在目前大部分中职学校的课堂教学中很多教师在教学过程中不能对具体教学内容有一个清晰明了的规划，不能随着时间的推移做出教学方式的创新，这一现状也就导致很多教学目标不能在教学过程中得到充分的实现，这也说明很多中职教师在教学过程中缺失责任心，不能够积极规划教学[3]。同时他们对于建筑CAD教学也并没有一个清晰的认知，在整个教学过程中都表现得非常随意，甚至只会将相关软件的使用方式告知学生，并不会做出针对性的详细教学，这样一种教学并不能对中职学生的建筑CAD学习存在促进意义[4]。

2.2 学生学习兴趣的缺失

对于中职阶段的教师而言，只有帮助学生养成一种较高的学习兴趣，才能够让学生更好地学习到更多的知识，同时也可以使得课堂教学的效果能够更好地实现并提升学生的学习效率。只有这样，师生之间才能创建一种更为融洽的关系，师生之间也能保持一种良性的交流。但是目前有很多中职学校并不重视培养学生的学习兴趣，在进行建筑CAD教学的过程中很多教师也不会对学生兴趣加以培养，这样的状况也就使得学生无法在建筑CAD教学中养成自主学习和主动探究的习惯，学生的整个学习过程中的状态都不是很好，这样的状况对学生的整个教学质量都会造成非常严重的影响[5]。很多教师在教学之前不会提前告知学生即将学习的内容，这样的状况使得很多学生即使想要预习也无从下手，就会使得很多学生在实际学习中无法跟上进度，长此以往不仅会降低学生的学习兴趣还会使得学生的学习能力下降[6]。

2.3 学生创造力的缺乏

在目前的中职学校教学中，很多教师在教学过程中还没有一种完善正规的教学模式，这也就使得很多学生在教学过程中并不能得到创造力上的培养，同时学生所学的知识也不能及时地做出补充与发展。学生在这种教学模式的影响下，在参与建筑CAD教学的过程中也会出现实际教学与思维脱轨的状况，学生在参与实际案例学习的过程中，还是缺乏一种分析能力和理解能力[7]。由于学生缺乏一种创造思维，所以就无法在学习过程中借助自己的想象力来参与学习。长此以往，学生的成绩也会逐渐下降，同时学生在学习过程中的主观能动性也会逐渐地下降。

3 任务驱动法在中职建筑CAD教学中的具体应用

3.1 合理的任务与主题

对于中职阶段的教学而言，“任务驱动法”在开展的过程中最重要的一部分就是：学习任务的推出。首先这一个任务与学生的实际能力必须要高度符合，甚至还要高于学生的实际能力。任务的符合程度，就要求教师一定要对学生的实际能力和对中职建筑CAD学习的理解程度有一个清晰的认知。同时，学习任务的难度还需要适中，如果学习任务过于困难那么很多学生都会出现无从下手的状况，而如果学习任务过于简单，那么很多学生都会出现无事可做的情况。所以，教师在设立教学任务时，只需要稍高于学生的实际能力即可[8]。另外，教师还需要注意的一点就是教师所设立的主题一定要有着一定的趣味性，既不能过于枯燥使得学生失去探究的能力，也不能太过趣味这样会使得学生忽略学习过于重视娱乐化[9]。

3.2 合体分配

中职教师在教学过程中，一定要清晰地认识到不同学生之间的能力差异，而不同的学生对于建筑CAD学习的认知还存在着一定的差异性。所以，教师在进行任务分配的过程中，尤其是进行小组任务分配的过程中，由于会受到小组成员能力差异的影响，教师还应该对学生之间的能力进行对比之后再进行分组。根据不同学生之间的具体情况来进行分配，注重因材施教[10]。这样一来学生在学习过程中就能够更好地完成基本学习任务，这不仅提升了学生的自信心和能力，还深化了他们对建筑CAD学习的认知。

4 结语

综上所述，在目前的中职建筑CAD教学过程中，教师如果能够采取“任务驱动法”的教学方式，可以有效提升中职学生建筑CAD教学的教学质量，还可以提升学生在学习过程中的积极性，帮助学生养成一种主动探究的习惯。针对“任务驱动法”在中职建筑CAD教学中的应用展开分析，希望能对中职学生建筑CAD的学习提供帮助，为中职教学质量的提升提供理论依据。