基于深度学习下的小学语文阅读教学

李冰倩

随着新课改不断深入，加强学生深度学习是素质教育的根本性前提。阅读是小学语文教学的核心内容，对于学生阅读素养的提升有着不可或缺的作用。小学语文核心素养体现在四个不同维度，在每个维度下实施小学语文阅读深度学习，让学生在阅读中感受中华文字博大精深，夯实语文深度学习成效。

（一）“语言建构与运用”的内涵

“语言建构与运用”是小学语文核心素养之一。“建构”是“运用”的前提，学生语言建构能力培养是以语感为基础，逐渐走向理性，在遇到特殊体裁时，其书面表达要注意风格与形式、文化与美感，学生语言建构能力的提升在不断学习中获得。在小学语文阅读深度学习中，安排数量足够和实践性较强的语文阅读活动，引导学生在自我阅读实践中学习与积累，在日常语言实践活动中运用，运用是建构的载体，建构与运用之间相辅相成。以个人语言经验为基础，逐渐构建自身语言体系，比如形成个人语言心理词典和句典以及表达风格，这种建构建立在积累前提下，若缺乏积累，难以达到这一程度，基于深度学习的小学语文阅读教学，有助于学生在阅读中积累自身语言体系。

（二）深度学习实施对策

在语言建构与运用维度下，小学语文阅读深度学习的实施，就是学生语言表达能力的提升，也是小学语文教学的根本任务，在语言表达能力方面有书面语言和口头语言。书面语言是学生通过阅读积累灵活运用字词句段和标点符号表达的语言。小学生语言表达能力要求是用词准确，确保字词意思清楚。

例如，在教学有关动物课文之后，要求学生将课文中小动物画出来，涂上相应颜色，最后从学生绘画作品中选择一组展示。通过绘画把抽象东西转化得更加具体，让学生在表象转化过程中，对抽象语言理解转化成具体图片，使得学生阅读理解能力得到提高的同时，也培养了学生深度学习的能力，养成良好阅读习惯，学生在反复阅读课文的同时，以绘画方式对课文中事物理解程度得到提升。让学生在阅读与绘画相结合的阅读实践活动中实现深度学习，促进学生“语言建构与运用”素养的发展。

（一）“思维发展与提升”的内涵

在“思维发展与提升”维度下，小学生小学语文阅读深度学习的实施，是结合学生已经建构的语言文字体系，进一步发展学生思维能力。深度学习导向思维能力是对学生逻辑思维能力和思辨力的综合体现，以及学生对事物观察比较和分析整理以及推理概括。在小学语文深度学习中，学生思维能力发展具有较强的逻辑性，体现在遇到争议性问题时，找到问题本质，解决问题。

（二）深度学习实施对策

在小学生思维发展力培养中，借助情景教学辅助阅读教学，组织学生参与课外阅读活动，使得学生在阅读活动中提升逻辑思维能力。例如，在教学五年级下册第二单元时，本单元收录课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，本单元主题是“中华名典古籍”，所设计的四篇课文是根据四大名著中故事情节进行改写，在围绕主题开展单元主题教学基础上，要求学生在课外阅读四大名著中有关的课文章节，表演课本剧，让学生在课本剧表演中重现课文精彩情节与难忘对话的基础上，给学生提供一个主题让学生辩论，在学生语言表达能力得到提高的同时，还能品读精彩故事和感悟百味人生，让学生在快乐阅读的带领下走進中国古典名著。

（一）“审美鉴赏与创造”的内涵

“审美鉴赏与创造”这一深度学习旨在培养学生的审美能力，审美能力与学生生活有着紧密关联，语文学科作为学生审美鉴赏与创造力提升的重要载体，小学语文课本中，有很多经典名著类文本，学生通过加强阅读，能不断丰富情感体验，在阅读中感悟语言文字之美，从中感受文学魅力所在，借助自身语言文字体系与思维体系，将所看到的美表达出来。阅读对于学生语文深度学习提升有着不可或缺的作用，在小学语文教学中，学生在阅读理解学习方面存在一定困难，引导学生在阅读中注重信息识别、提取与整理，推测和评价。实际上，学生的文本阅读过程就是对世界认知的过程，在阅读过程中，教师给学生提供生活提示，指导学生掌握阅读关键性策略，学生在阅读理解过程中，可以提升审美鉴赏能力与创造力，同时还能养成良好阅读习惯。

（二）深度学习实施对策

一是对现有语文感知体系实施感知处理，明确语文教学知识体系，掌握语文教学规律，在阅读教学中，用思维导图方式，细致划分语文知识，引导学生在阅读中运用思维导图归纳知识，强化学生对文本的理解，只有教师把握知识体系，实施对其感知处理，才能让学生在学习过程中感受阅读方法。

二是让学生在阅读中鉴赏和感悟文本文学之美，提高学生审美鉴赏与创造能力，教师在阅读教学中实施因材施教的理念，对学生认知水平与能力有着较强认知，对学生长短处明确，给学生布置与其能力相当的课外阅读量，教师要加强与家长沟通，做好对其课外阅读的监督，使得学生阅读能力得到不断提升。

三是在传授阅读策略时，有预测法，也有批注式阅读法，让学生在阅读中，将每种方法都对应课文，使学生理解和运用能力变得更强。当学生在课内阅读之后，教师给学生出示一些选择题或问答题，以便对学生文本理解情况进行掌握，让学生在文本理解中学会审美鉴赏与创造，增强学生阅读自信心，彰显阅读教学活力，提升学生自身阅读能力。

（一）“文化传承与理解”的内涵

语文这门学科在文化传承中贡献巨大，每种文学作品背后，都蕴含了不同的文化背景。通过阅读，学生能很好地感受文化，在文本理解的基础上，加强对传统文化理解。在语文学习中，我们应该注重中华文化的传承，还要尊重文化所具有的多样性，让学生深入了解多种不同文化现象，积极加强对先进文化的宣传。

（二）深度学习实施对策

在阅读中培养学生文化感受力时，注意不能只偏向阅读中华传统文化作品，还要引导学生感受不同文化魅力。

例如，在教学《学弈》和《两小儿辩日》之后，课文中采用的是短小精悍趣味性较强的段落篇章，与学生生活经验息息相关，有助于学生文言文阅读兴趣的激发。在文学作品中，则选取《安娜·卡列尼娜》《简·爱》 《战争与和平》 《巴黎圣母院》 《老人与海》等阅读作品，让学生结合课外阅读名著，养成良好阅读习惯，在阅读中注意用教师教授的阅读方法，不断增强学生文化自信，提高学生文化感受力。

综上所述，本文紧密结合小学语文核心素养的四个维度，将其与小学语文阅读深度学习实施相结合，提出教师在教学上要引导学生注重语言知识积累，注重学生对阅读技巧的掌握，采取课内外阅读等方式，使得学生良好阅读习惯得以养成，加强学生对阅读内容的选择，以强化学生的语言表达、思维发展、阅读理解以及文化感受能力。646E9BCC-76FE-489B-9B9D-581A48CAF17F