论高中化学“生活化”教学

摘 要：高中化学较其他学科来说具有较强的抽象性和复杂性，因此如何让化学贴近生活，是化学教师一直探索的方向.本文从高中化学“生活化”教学的具体表现、高中化学“生活化”教学的具体思路以及高中化学“生活化”教学的素材选择三个方面入手，论述该如何开展“生活化”教学，提升学生对高中化学的理解.

关键词：生活化;教学理念;高中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0084-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：陈翔（1976.8-），女，甘肃省陇西人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.

在高中生接受的所有高中科目的学习中，化学科目相对于其他学科来说更为抽象和复杂.想要学生能够更加简单地吸收知识，贴近学生的生活实际，化抽象为形象，化复杂为简单必不可少.这样的教学目标实现需要具体的教学策略作为支撑，在高中化学教学中引入生活化的思路，可以让学生更好的体验到化学知识与生活之间的联系，这种联系可以使得学生在理解化学知识的时候，不再局限于文字或者符号之上，而可以在化学知识与生活相联系的过程中建构知识，这样就可以化解学生在学习过程中感受到的难度，为学生的有效学习提供梯度.本文研究了高中化学“生活化”教学的开展方式，简要地讲述了一些看法和建议.

一、高中化学“生活化”教学的具体表现

在高中化学课本的编写中，存在十分突出的“生活化”标志，这为开展高中化学“生活化”教学提供了一定的支持.通过“生活化”教材的编写，将知识与实际生活之间的距离大大地拉近，加快了知识的融入，为“生活化”教学提供了舞台.

例如，在每一个单元或者章节的知识引入部分，都会从生活中汲取灵感，相较于其他方面，编者更多地选择从自然界以及人类社会入手，选择其中的某些生产工具、化学物质或者生理行为等，借此引出将要讲述的化学课题.例如在“化学反应速率与化学平衡”中，其导入部分内容为“为了社会的发展进步，科学家们不断地设计、合成和分析新的物质、新的材料，并在工作中积累了大量有关化学反应的资料（如论文、专著、手册、数据库等）……”，这部分章节内容选择利用化学家们“不断研究新物质”的生理行为作为导入，拉近知识内容与学生之间的距离感，减少学生心中的抵触.教材在编纂过程中，化学这一门学科的学科特点得到了突出体现，即“性质决定用途，用途反映性质”.编者利用大量插入图片的方式，如插入工业制造流程图、物质外形图、物质用处图等，通过这些图片来将学生的日常生活和化学知识内容有机地结合起来，让学生的实际生活与化学的材料、环境、能源以及生命科学等当代典型社会问题密切联系，在学习中产生熟悉感，降低其抽象程度.在教材中，频繁出现为学生进行科普的“资料卡”、“视野拓展”等相类似的知识板块以及栏目，这些内容与教学内容相互联结，互相补充说明，在极大程度上方便了学生对新知识的理解和吸收.例如在教學“氯、溴、碘及其化合物”的知识内容时，除了课内的知识以外，还提供了课外的探究与普及，介绍了新型灭菌消毒剂——二氧化氯.

这种教材编写方式，极大便利了学生理解知识内容，建立自己的知识体系，同时也开拓了学生的视野，让学生不拘泥于普通的课堂知识，而是学会探索新的知识内容，学会自我思考.这一探索与思考的基础，就是化学知识与生活之间的联系，在这一联系基础之上，生活化学习的思路逐渐成型.对于教师而言，生活化教学是相对熟悉的一个教学策略，在教学的过程当中，教师要想方设法让生活化教学，变成学生的自主学习意识，因此“生活化学习”对于高中学生的化学学习来说，也是一个有效的学习策略.

二、高中化学“生活化”教学的具体思路

在开展“生活化”教学前，教师应该首先确定好教学目标，即教学的方向，进而在已建立好的教学目标的基础上，思考在教材以及具体生活中存在哪些教学可以进行运用和组织的案例和情境，即将化学教学与实际生活联系起来，从而让两者达到相辅相成的作用.

高中化学教师可以利用日常生活中常见的俗语或者谚语来对化学原理或者理论进行阐述.如农民伯伯常说一句话“雷雨发庄稼”，教师可以给出这句谚语，先让学生尝试去解答其中的原理.通过这个思考的过程，可以引导学生联想到生活中常见的“雷雨”、“闪电”的自然现象，在学生经过思考后，教师可以引导学生找出背后的原理所在.“雷雨发庄稼”的由来是因为在闪电过后，空气中的氮气在强电流的作用下与氧气发生了化学反应，化学方程式为N2+O22NO，一氧化氮产生后与氧气迅速化合，生成了二氧化氮，即2NO+O22NO2，氮元素能够让植物生长更为茁壮，而植物不能直接吸收空气中的氮气，只有氮气转变为二氧化氮

，二氧化氮与水作用生成硝酸，硝酸再转变为硝酸盐之

后空气中存在的氮元素才能被植物吸收，因此俗语言“雷雨发庄稼”.同时，教师也可以选择开展化学实验，通过实际操作让学生对知识有一个更加深刻、完备的理解.如“氨喷泉实验”，教师可以引导学生理清思路，在理清思路时，教师可以适当地利用反推法，即氨的喷泉实验→产生喷泉的条件→说明氨极溶于水的性质，进而联想到生活中常见的人工喷泉，利用喷泉为模型，来进行氨的有关实验.这样一来，不仅教师能够更快地发现学生的不足，学生也能够加深对氨的性质以及作用的印象.通过这种充满生活气息的教学方式，能够极大地增强生活与科学的联系，有助于培养和提升学生的思维能力和创造力，甚至能够在潜移默化的过程中改变学生的生活习惯以及为人处世的态度，让学生更进一步.

三、高中化学“生活化”教学的素材选择

“生活化”教学中，素材的选择能够在很大程度上决定教学成功与否.而新改革教材正好为“生活化”教学的展开提供了大量的素材，留下了极大的发挥空间，让教师能够在选择恰当的素材的同时，大胆地进行变革和创新.教师在素材选择中，应选择能够引导学生化学概念的形成和发展的素材来替换原有的死板、枯燥的素材，选择能够激发学生学习兴趣和学习积极性的素材来改造原有的一成不变的素材.如此，通过对素材的筛选来唤醒学生的兴趣和积极性，让学生积极、主动地参与到学习过程中去.

在素材中，基本存在四类，即化学史、日常生活中的自然现象和化学事实、化学学科的发展前景以及化学对生活产生影响的新事件.在素材挑选中，

有关于日常生活中的自然现象和化学事实以及化学学科的发展前景以及化学对生活产生影响的新事件的内容可以适当增加，这部分内容随着时代的发展和新科学研究成果的不断出现会不断地得到更新，做到将枯燥的知识理论转化为现实存在的问题和情境，让学生的代入感得到提高和加强，容易唤起学生的学习兴趣以及探究的欲望.因此选择这部分的内容能够营造出和谐、轻松的学习氛围.

总而言之，在开展“生活化”教学的课堂中，教师不仅仅要注重学生的思维能力和认知能力，还有以课本教材为主要的学习方向和学习内容，在联结课本与生活的同时，不拘泥于课本，积极探索教材外的知识.教师在教授学生知识内容时，要努力激发学生的学习兴趣，引导学生利用课堂所学来思考实际生活中存在的问题，引导学生利用自身努力来获得新知识，着重知识的获得途径以及知识的形成过程，培养学生优秀的实际动手能力，而不是“纸上谈兵”，养成利用自身的“所学”、“所思”、“所想”的方法来解决遇到的问题和观察生活，做到“从生活中来，到生活中去”.

参考文献：

[1]王一平.试论高中化学生活化教学的有效实施途径[J].理科考试研究（高中版），2013，20（10）：53-54.

[2]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013，34（4）：20-22，25.

[责任编辑：季春阳]