高中数学教学中学生阅读理解能力的培养

摘 要：学生在学习的过程当中，信息输入的途径是多元的，其中最基本的就是阅读.数学学科的知识是通过文字、图像、图表等等呈现的，在阅读这些信息的时候就运用到阅读理解能力，而且阅读理解能力的高低，直接影响了学生信息加工的结果。结合“最近发展区”的基本理念，给学生创设有效的阅读情境，在激活学生原有知识基础的基础之上，引导学生进行深度阅读，并在此过程中培养学生的阅读理解能力，最后通过问题解决来评价学生的阅读理解能力是否得到提升.

关键词：高中数学;阅读理解能力;能力培养

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0004-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：李红梅（1978.11-），女，江苏省海门人，本科，高级教师，从事高中数学教学研究.

从信息加工理论的角度来看，学生的学习过程就是一个信息的输入与输出的过程，只要这个过程是顺利的，那学生的学习基本上就是成功的.就高中数学教学而言，学生在学习的过程当中，信息输入的途径是多元的，最基本的就是阅读.在阅读基础上的理解，实际上就是信息输入后的信息加工，因此阅读理解作为一个研究课题，在高中数学教学的领域当中是具有实际价值的.

一、阅读理解能力是高中数学学习的基础

可以肯定的讲，阅读理解能力是高中数学学习的基础.这一判断看起来是矛盾的，因为阅读理解常常被认为是文科的主要概念，而数学学科是典型的理科，传统的数学教学的重心，往往也都是数学概念与规律的探究以及数学概念之间的逻辑关系的把握，与阅读理解似乎无关.但事实显然并非如此，任何一个学科的知识都是通过文字、图像、图表等等呈现的，数学学科也不例外，在阅读这些信息的时候就运用到阅读理解能力，而且阅读理解能力的高低，直接影响了学生信息加工的结果.也正因为如此，实际上有识之士在高中数学教学中，历来都是重视阅读能力的培养的，他们早就提出要在数学教学过程中注重培养学生数学的提出问题、分析问题和解决问题的能力，包括了要学会收集信息、分析信息和处理信息的能力.

例如，高中数学知识体系当中有一些凭学生生活经验是难以直接理解的概念，比如说“空间几何体的三视图和直观图”，对于三视图和直观图两个概念，教师就必须给出明确的定义让学生去阅读，而且在阅读的过程当中还要给予一定的指导，“几何体的正视图、侧视图和俯视图统称为几何体的三视图”“光线从几何体的前面向后面、左面向右面、上面向下面正投影所得到的图分别是正视图、侧视图和俯视图”.事实表明，学生在阅读这些文字的时候往往没有困难，但是在理解这些文字并且建构相应的表象时，会遇到一定的挑战，那教师就要借助于实物、课件或者图形，来辅助学生理解.那么学生在加工这些文字、实物、课件、图形的过程中，阅读理解能力就能够得到有效的培养.反之，也正是阅读理解能力，支撑起了学生的数学学习.

二、数学教学中提升阅读理解能力的途径

在数学教学中，如何有效的提升学生的阅读理解能力呢？这与具体的教学途径密切相关.笔者在实践的基础上总结出来的经验是：结合“最近发展区”的基本理念，给学生创设有效的阅读情境，在激活学生原有知识基础的基础之上，引导学生进行深度阅读，并在此过程中培养学生的阅读理解能力，最后通过问题解决来评价学生的阅读理解能力是否得到提升.

例如，在圆锥曲线这一章学习之后，可以给学生呈现这样一个问题：已知赵州桥的跨度是37.4米，圆拱高是7.2米.求这座圆拱桥的拱圆的方程.

学生在阅读这个问题的时候，其中的绝大部分信息都能够自主理解，比如说学生可以清楚的知道，这道题目是在知道了跨度和圆拱高的基础上求圆的方程;在得到这个信息的同时，大脑当中也能想出圆的标准方程.那么这道题目培养学生阅读理解的空间在哪里呢？正在于学生感觉到陌生的概念上.这里有两个概念，一个是跨度，另一个是圆拱高.相当一部分學生不知道他们对应着哪些量.因此教师可以在呈现赵州桥图片之后，进行适度的抽象，然后明确跨度是哪两个点之间的距离，圆拱高是哪儿的高度.

明确了这两点之后，再去让学生重新阅读题目信息，进而初步构思问题解决的思路.这个时候大部分学生都能够建立合适的平面直角坐标系（关键在于圆心的确定），然后结合给出的两个量，结合圆的标准方程去判断标准方程中的参数分别是多少.

表面上看这是一个问题解决过程，从阅读理解能力培养的角度看，学生将陌生的概念转化为熟悉的概念，将形象的对象抽象为简洁的研究对象，选择圆的标准方程作为解题工具来解题……这些都是一个真正的理解过程，是信息加工之后的产物.在这个过程当中引导学生进行反思，作为高中学生很容易认识到：概念的理解、模型的选择或建立，等等，就是阅读之后的理解，就是阅读能力得到培养的体现.

三、从核心素养视角看阅读理解能力培养

对于高中数学学习来说，阅读理解能力是一种非常基础的能力.基础并不意味着不重要，相反很多时候这种基础能力影响着高阶能力的形成，影响着高级教学目标的实现.越来越多的人已经认识到在获取信息和知识的过程中，数学阅读能力显得尤为重要.而在核心素养的背景之下，阅读能力的提升依然起着重要的支撑作用.

例如，上面的例子当中，正是因为数学学科核心素养的要素与阅读理解之间发生着相互作用，学生才能在阅读理解的过程当中，顺利的进行数学抽象与逻辑推理，又或者是建立或选用数学模型;反之结合数学学科核心素养的诸多要素去阅读，去理解，去主动建构，那数学学科核心素养与阅读能力提升之间就能够相互促进，相得益彰.

总体而言，高中数学教学中必须重视阅读理解能力的培养，数学教师要将其与建构数学知识、培育数学学科核心素养结合起来，如此才能在继承传统的基础上积极创新，从而打开核心素养培育新的局面.

参考文献：

[1]尹嵘.提升高中数学阅读理解能力的若干做法与思考[J].中小学数学（高中版），2020（1）：87-91.

[2]王平.谈高中数学阅读能力的培养[J].数学学习与研究，2020（12）：36-37.

[责任编辑：李 璟]