从深度学习角度谈高中物理教学

摘 要：物理属于重难点学科，随着教学内容深度与难度的提升，以往的浅层学习已经无法满足师生双方的共同需求，教师需要基于深度学习角度出发，运用科学合理的措施优化教学模式与流程，带领学生深度学习物理知识，推动他们全面发展.

关键词：深度学习;高中物理;课堂教学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0048-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：谭逸恒（1991.9-），男，江苏省常熟人，本科，中学二级教师，从事高中物理教学研究.

深度學习是相对于浅层学习而言的一种新式教育理念，强调内容整合、问题解决、知识建构、批判性理解、思维发展与能力提升等.在高中物理教学中，教师应以深度学习为导向重新制定教学规划与设计方案，深度整合教学内容，打造一个适合深度学习的良好课堂环境，引领学生深入探索物理知识的奥秘，使他们充分体会到物理学习的乐趣，提高学习效率.

一、合理设置教学目标，做好深度学习铺垫

教学目标指的是有关教学将使学生产生具体变化的明确表述，所期待得到他们的学习结果，对整个教学活动来说有着十分重要的导向作用，需始终围绕教学目标展开.在深度学习视角下的高中物理教学中，教师首先需合理设置教学目标，围绕课本从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面展开，为学生接下来的深度学习做好充足的铺垫工作.

在开展“时间 位移”教学时，教师可以根据学生实际情况与课本知识制定以下三维教学目标：知识与能力，知道时间与时刻的含义及区别，学会用时间轴来描述物体运动过程中的时间与时刻;理解位移的概念，知道位移与路程的区别及联系;知道矢量与标量，可以将两者区分开来;过程与方法，通过时间与位移两个概念的学习，学会运用对比的科学方法对时间与时刻、位移与路程展开区分，训练自己的科学思维;情感态度与价值观，通过对时间与时刻、位移与路程的区别研究，培养自己对物理概念理解的严谨性及缜密性.随后带领学生以此为导向展开学习，使其拥有明确的探究方向，让他们为实现目标而努力.

如此，教师综合各方面的因素合理设置教学目标，确保同学生的知识基础、学习能力、思维水平等相契合，做好深度学习的准备，使其在目标下有目的、有针对性的进行深度学习.

二、营造适宜课堂情境，辅助学生深度学习

高中物理知识与其他学科相比显得较为抽象，学生学习起来不易理解，为实现深度学习，教师可以采用情境教学法，将物理知识放置到生动、形象的情境之中，降低知识理解内容，引导他们在情境中深度学习.高中物理教师可以借助实物道具、模型、信息技术手段等方式创设情境，为学生带来身临其境般的感觉，辅助他们快速理解物理原理，增强吸收效果.

在进行“自由落体运动”教学时，教师演示：将粉笔头从高处释放，询问：大家看到的运动有什么特点？学生知道一开始粉笔头的速度是0，竖直下落，指出这就是自由落体运动现象，并运用多媒体设备播放一些类似情况，如：秋天树叶飘落、冬天白雪纷飞、夏季暴雨倾盆等，让他们进一步认识这种运动.接着，教师演示：让等面积的纸片与铁片同时从同一位置下落，学生可以看到铁片下落的快，可能产生重的物体下落的快的观点，然后演示：取二张相同的纸，剪去其中一张的一部分揉成团，重复刚才的操作，他们发现轻的物体下落的快，使其思考：为什么会产生两种不同的观点？随后继续在情境演示中探究.

针对上述案例，教师借助实物演示与现代教育的优势，营造适宜的物理探索情境，引导学生不自觉的展开深度学习与研究，使其理解什么是自由落体运动，强化他们的认知.  三、巧妙设计课堂提问，提升学生思维深度

问题具有引导学生主动思考的作用，在高中物理课程教学中，要想真正达到深度学习的目的，教师就需巧于设问和善于设问，对以往的提问方式与内容加以改进和优化，突出驱动性与启发性，提升他们的思维深度.高中物理教师应当围绕所授内容巧妙设计一系列课堂提问，极力发挥出问题的导向功能，促使学生深度思考、交流与互动，助推他们深度学习.

以“作用力和反作用力”教学为例，教师由学生鼓掌引入新课，询问：大家鼓掌时双手有什么感觉？原因是什么？使其思考与回答说出各自的感受，让他们快速进入到思考状态，激起学习激情.接着，教师演示实验：互推小车、遥控小车、磁铁和推课桌感受相互作用，提问：大家看到什么现象？为什么会出现这些情况？学生观看实验且积极思考，使其初步感受到作用力与反作用力是相互的、同时存在的.之后，教师设疑：物体之间的相互作用力究竟有着怎样的关系？引领学生先提出猜想，再分组设计实验和验证，使其自主发现、提出、分析与解决问题，让他们深度探究作用力和反作用力的关系，并总结规律.

对于上述案例，教师巧妙设计一系列课堂提问，鼓励学生积极发现和提出问题，使其在合作中共同研究，并搭配实验操作深入思考，让他们理解作用力和反作用力的实质和规律.  四、理论实际有机结合，升华学生学习效果

在高中物理教学过程中，为进一步实现深度学习，教师需注重理论教学与实际生活之间的联系，不能将两者割裂开来，一方面，课堂上讲授理论知识时可引入与之对应的生活现象或实例，带领学生分析和研究，帮助他们理解物理知识;另一方面，当学习完理论知识后，教师应当鼓励学生运用物理视角分析一些生活中的物理现象，借此升华他们的学习效果.

例如，在“摩擦力”教学实践中，教师先与学生一起列举一些生活中的摩擦力现象，如：自行车刹车、鞋底花纹、带滑轮的溜冰鞋、瓶盖花纹、手端茶杯喝水等，引领他们结合生活实例学习静摩擦力和滑动摩擦力的概念及产生条件，会用二力平衡条件判断摩擦力的大小方向，使其学习应用控制变量法探究影响摩擦力的因素，且掌握计算滑动摩擦力大小的公式.之后，教师要求学生利用课余时间分析一些生活中利用摩擦力的原理，如：通过旋转带动衣服上、下、左、右不停地翻转，使衣物之间、衣物与桶壁之间在水中进行柔和地摩擦，在洗涤剂作用下实现去污清洗的目的.让他们切实意识到物理学知识的价值和实用性.

上述案例，教师注重物理理论知识同实际生活的有机结合，激起学生的学习兴趣，让他们深度探究摩擦力的秘密，使其树立解决实际问题的意识，同时形成尊重科学的探究精神.  五、创新实验教学方法，推动学生深度学习

实验教学在高中物理课程知识体系中占据着异常重要的地位，不仅是对理论知识很好的补充，还可以验证、还原与探究物理原理和规律，实现深度学习自然离不开实验的辅助与支持.不过在新时期下的高中物理教学中，教师应创新实验教学方法，尽可能将实验方案的设计、操作与完成交给学生，使其在实验中深度研究与探索物理科学，推动他们深度学习.

在“弹力”教学中，教师先在课件中展现一些运用弹力的例子，如：跳床、撑杆跳高、拉弓射箭等，设疑：弹力是如何产生的？指导学生动手操作实验：用手弯曲竹片、按压海绵与弹簧，使其说出看到的现象，即为物体的形状或体积发生改变，引导他们总结出弹力的概念.接着，教师介绍显示微小形变的实验装置，指导学生动手操作，引出问题：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上形成一光亮点，用力压桌面，你们会看到什么现象？他们发现光点会在刻度尺上面移动，使其分析桌面产生形变，使M、N平面镜的位置发生微小的变化，得出任何物体都会发生形变的结论.

在上述案例中，教师创新实验教学方法，让学生亲自参与到实验操作与完成中，使其一边动手实践、一边动脑思考与动口交流，促使他们深度学习，真正理解弹力的概念与存在.

在深度学习角度下的高中物理教学活动中，教师需摒弃浅层学习的干扰，紧密结合物理知识的特色与高中生的身心特征优化教学设计，使其更深层次的研究物理原理与规律，发现物理的奥秘，继而增强他们的物理学习能力与思维水平.

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[责任编辑：李 璟]