浅谈小学语文深度阅读教学设计的策略

袁源

好的文本是一棵春笋，要想品尝到美味的笋肉，必须把笋皮层层剥开，进行深度阅读。深度阅读是什么呢？“深度阅读”是以提高学习者的语文素养和人文素养为目标的，深层次阅读的形式。在小学语文阅读教学中，应该怎样引导学生进行深度阅读呢？

一、注重深度阅读教学的特性

深度阅读教学设计需要从以下三个方面体现语文的学科特性：

1.将深度教学的三个层次与三维目标相结合，将阅读文本所蕴含的知识表征、思维方式、情感价值通过教学设计呈现出来，循序渐进地引导学生走向深度学习。确定阅读教学目标，教师在进行教学设计时要牢牢把握三维目标的内在联系，从认知、思维、情感的角度体现教学的层次性，三者相互交融且表述清晰具体。

2.立足于语文课程标准对小学学段的阅读要求，在教学设计时遵循因材施教原则，将不同学段的学情贯穿教学活动的始终。小学低段是学习语文的起始阶段，因此阅读教学要注重基础性，教师在进行教学设计时要把重点放在激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯上;小学中段处于过渡期，阅读教学设计应侧重于从朗读转向默读的训练，并能初步把握文章的主要内容，交流阅读感受;小学高段是语文学习的重要阶段，因此阅读教学设计要注重学生的独立思考能力和阅读体验，并通过读写结合等方式提升学生的语文素养。

3.根据阅读文本不同的体裁特点，抓住其要素寻找教学设计的切入点，并通过拓展环节丰富学生的阅读视角，进而实现深度教学在橫向和纵向的延伸。除了最为常见的古诗、说明文、记叙文以外，小学语文课本中的体裁还包括故事类文体（童话、寓言、神话），诗歌类文体还包括儿童诗和现代诗。以故事类文体为例，统编版童话课文既包括人物童话，如《卖火柴的小女核》，也包括动植物童话，如《松鼠和松果》。童话通过夸张、拟人、象征等手法编织奇特的场景，因此教学设计的重点是引导学生进行童话幻想，通过听说、朗读、复述、习作等方式学习语言，理解深意并交流感受，神话的教学设计与之类似。寓言往往“寓意于言”，通过小故事讲述大道理。寓言的阅读教学设计的重点应放在感受寓言形象、培养理性思维揭示故事寓意上。

二、整合语文阅读教学设计要素

深度阅读教学设计的各要素共同构成了一个协调运作的整体，它们之间相互依赖，不可或缺。教材分析是重点，教学目标的确定是基础，内容选择与组织是核心，方法与手段选用是支撑，评价开展是阅读教学设计的动力。

1.整合性策略，阅读教学系统中的结构越合理，其相互作用就越协调，系统才能在整体上达到最佳状态。因此，要以整体优化教学结构为目标，将学生在语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养等方面的素养有机结合，按照整体一部分一整体的思路建立系统化的语文学科知识结构，注重阅读知识和方法的有机渗透。虽然阅读教学设计的各个要素是展开叙述的，但是彼此之间并不是相互割裂的，而是环环相扣，递进循环的。

2.反馈策略，通过及时的信息反馈，才能进行有效的调整。教师利用教学设计各环节对学习者传递信息，同时以观察、讨论等方式了解学生的反馈情况，掌握教学现状与原始起点的差距，从而増强教学的针对性;学生通过教师的评价正确认识自己，调整状态明确努力的方向，在师生交流互动的过程中增强信息传达的有效性，形成长效的调控机制。例如教师在对《雪地里的小画家》一课进行教学设计时，预想通过多媒体将不同动物的脚印生动形象地呈现出来，但教学时却发现学生的注意力因课件声音受到干扰，教学效果不尽如人意。这时就需要教师及时调整自己的教学，通过让学生当小画家的方式描绘课文中的内容，既能动静结合激发学生的学习兴趣，又能提高教学质量，加深学生对课文的理解。

三、贯穿以学习者为中心的理念

学生并不是被动接受的学习机器，而是具有独特思想情感和发展潜力的完整个体。教学的初衷是促使学生想學、会学、乐学，学生掌握学习的主动权，教师从台前走向幕后，充当组织者、引导者的角色。在深度阅读教学设计中，学习者的中心地位贯穿于教学设计的各个环节之中。

1.教学设计的前端分析需要围绕学习者展开，学习者分析中既要考虑学生两种阅读水平之间的差距，又要了解学生的学习兴趣、动机、需求等非认知因素，明确学生通过阅读教学所要达到的水平。此外，学习环境往往容易被设计者忽略，但学习的开发环境、实施环境、应用环境都在潜移默化地影响着教学设计效果。

2.教学设计的目标确定要根据语文课程标准对小学阅读教学不同学段的具体要求，将深度教学的三个层次转化为可观可测的行为目标，促进学生在不同时期得到相应的发展。再次，教学设计的内容选择与组织要根据学生的阅读基础开展，从掌握、理解、感悟三个层次对阅读文本进行筛选，循序渐进组织教学内容。另外，教学设计的手段与方法选用，需要在明确学生身心发展特点的基础上，通过多元化的融合方式优化阅读教学活动。

3.教学设计的评价开展从学生的视角对整个教学活动进行评估，将深度教学的三个评价标准融入阅读教学全程。

具体来说，教师在进行阅读教学设计时，要将学生的学习经验放在首位，既要了解学生的起点情况，又要明确阅读教学的终点，也就是将要达到的教学目标，而从起点到终点的过程中，要重点考虑学生读不懂和欣赏不了的地方。例如在《为中华之崛起而读书》一文中，虽然课文属于学生接触较多的记叙文，但是由于时代背景不同，学生可能难以对其中的内容产生共鸣。因此，教师要注重引导学生进行移情性理解，通过补充背景资料、角色扮演法等方式拉近文本与学生的距离。此外，教师在教学时要经常关注学生的学习状态，从学生之间的交流讨论、发言情况等综合评估他们理解的程度和感受的深浅，根据学生的学习进程调控教学节奏。

责任编辑    龙建刚