让语文课堂“返朴归真”

缪丽娟

对于课堂而言，学生是主人，教师教学的根本出发点在于学生的学，应回归教学原点，解除教师课堂话语霸权，唤醒学生已经沉睡的求知欲望，促使语文课堂“返朴归真”。

一、简朴

小学语文教师应抓住语文的根本性，扎扎实实而又简简单单开展教学。在五年级下册《祖父的园子》教学中，教师可设计三个层次的问题，引导学生对语言文字进行细细品味，切身感受到背后所蕴含的情感。

第一层次，走进祖父的内心世界。从“祖父大笑起来，笑得够了”语句中，学生可感受到祖父的慈爱。教师提问：“祖父，你为什么如此开心呢？你辛勤种植的谷穗被孙女割掉了，为什么你一点都不生气呢？”引导学生切身感受到祖孙之间亲密的情感及祖父身上孩子般的童心。

第二层次，倾诉作者的心声。课文学习结束后，教师追问：“很多年后，作者已经长大，到处颠沛流离，居无定所。这时，她想到了祖父，想到了那个园子，有感而发，便创作了文章。这时，她的内心深处想跟祖父说什么呢？”

第三层次，体会形神的契合。教师继续追问：“作者内心想要表达的话，在文章中并未直接表达出现，而是将其藏于文章某一地方？”这时，学生深入文本，对文章字里行间进行细细品味，不放过任何一个细节、任何一句话，准确找到背后蕴含着对祖父深深的感激与怀念之情。

这样的教学活动，看起来比较简单，却不是简单的重复，而是在简单中见深刻，在质朴中见真功，用心捕捉学生的灵性。

二、自然

语文课堂教学应回归到自身朴素、天然、真实的自然中，小学语文教师应坚持务实求真的教学理念，至善至真，洞察世事后的返朴归真，回归自然。

以《小馬过河》一课为例，在学生读完之后，抽一名学生进行回答。

师：小马过河的原因？

生2：小马之所以要过河，是为了帮助妈妈将半袋麦子驮到磨坊。

师：很好，看来同学们都明白了小马过河的原因。但是小马在驮麦子的过程之中，遇到了一条小河，此时他的去路被阻挡。请同学们充分发挥自身的想象力，思考在这个情形下小马是怎样想的。

生3：小马应该会对通过小河的可能性进行思考，由于妈妈并不在身边，必须通过自身的努力才能得出结果。

师：很好！你将小马内心的疑惑以及焦急的情感表现得淋漓尽致，那么你知道小马为什么会如此焦急吗？

生3：因为小马在日常生活中对妈妈较为依赖，并未养成开动脑筋自主相办法的习惯，不会自主解决问题。

师：在他为难的时候，他碰见了谁呢？

生：老牛！

师：那请问老牛对其采取了怎样的帮助方式呢？

同学们请站在不同角色的角度上，通过声情并茂的朗读来将这段情节进行重现。

此时教师就可以让同桌之间进行互相朗读，这样一来，就加深了学生对课文内容的理解。

师：请同学们对两句话进行对比，找出其中的差异。

生：这两句话表达的大体意思都一样，只是第一句话加上了“立刻”这个词。

师：很好，那么加上了“立刻”这个词，说明了什么？

生：说明小马非常信任老牛，毫不犹豫地准备趟过小河。

师：那么小马在相信了老牛的提议之后，故事又会朝着什么样的方向发展呢？

……

在这个案例中，教师通过层层引导，用语言帮助孩子快速理顺了课文，提高了教学效率。

三、求新

小学语文教师在追求简朴、自然教学时应想方设法引导学生求新求变，迸发出智慧的火花。例如，《麻雀》一文中写道：猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。这时候引导学生想象：面对庞大的猎狗，小麻雀会怎么想？这样一来，学生各抒己见，没想到这小小的环节却勾起了学生对小麻雀安危的担忧，学生对“老麻雀为什么会这样做呢？这是一只怎样的老麻雀呢？”的理解就水到渠成了。

语文课堂教学从错综复杂到简简单单，实际上就是实现高效教学，让课堂充满语文味，真正实现返朴归真。然而，这一目标的实现并不是一蹴而就的，需要教师不断摸索。

责任编辑    韦英哲