深入文本解读，促进初任教师教学设计能力的提升

王阳阳

对于初任教师来说，规范地教学设计有助于自己站正、站稳讲台。而规范的教学设计离不开准确、深入的文本解读。笔者通过课题研究，尝试带领初任教师寻找出一条有效的文本解读路径，以促进其教学设计能力的提升。要进行文本解读，离不开探讨“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。笔者认为做到基于文本、落实语文要素就可以较好地解决上述问题。下面，以统编版小学语文第六册《火烧云》为例进行具体分析。

一、基于文本

1.看教材

（1）读课文。通过读《火烧云》课文、看课后习题，笔者认为有这些可教、要教的内容：（见表1）

（2）看单元导读。根据《火烧云》单元导读，笔者修改了“段”的内容，增加了“篇”的内容：（见表2）

2.看教参。教参是我们教学设计的向导，可以增强了我们对文本的認识，加深我们对教学设计的思考。在认真研读教参后，笔者在“词”的部分进行了增加：（见表3）

3.查资料。我们在进行文本解读的时候，常常要“与作者对话”，所以查阅资料，了解作者生平、写作背景等是深入文本的重要一步。《火烧云》出自萧红的小说《呼兰河传》。这部长篇小说出版于 1940 年。该小说体现了萧红寂寞又满怀憧憬和追求的个体情感、批判又饱含热爱和怀恋的故乡情感，对于三年级孩子的身心特点来说，并不适合感悟《火烧云》的背后太过沉重的话题。因此，在学习时，可以把《火烧云》作为单篇进行教学。

二、落实语文要素

1.单元内课文围绕“写清楚”的横向比较

在第七单元里共有3篇课文，为了更好地落实语文要素在每篇课文中得到训练，笔者认为应该先尝试了解每篇课文想要写清楚什么事物;再了解是从哪几个方面去把事物写清楚的;最后搞清楚每篇文章围绕着语文要素各有什么侧重。（见表4）

从上表的分析，我们不难看出，单元内的每篇课文都承载着对语文要素的落实。三篇课文都体现了“从不同方面来把事物写清楚”，在写法上是大致相同的。同时，又各有不同：《我们奇妙的世界》是展开想象的翅膀，帮助学生打开思路进行天马行空的想象;《海底世界》是用规整的总分段落来把事物写清楚;《火烧云》则在用词的准确、有特色来体现细致地表达。所以在具体的教学中也应该各有侧重。

2.本册书围绕“写清楚”的纵向比较

“写清楚”在本册书中有多处体现：（见表5）

其中，第一、二、四单元是分别指导学生通过“观察”来把事物写清楚，如：观察植物、看图、做实验并进行观察。通过让学生看一看、做一做、想一想、写一写来把事物写清楚。而第三、七单元则是从“阅读”入手，体悟文章是怎么从一段话再到几个方面来把事物写清楚。

这两个“写清楚”的要求不一样，一个是习作表达，一个是阅读理解，而阅读理解的要求要相对高于习作的要求。这充分表明语文要素的螺旋式发展，对学生的要求也是一个渐次提高的过程。了解这个发展过程，可以让我们更好地解决“教到什么程度”的问题。

基于以上的文本分析，从教材、从单元、从课标等多角度去思考，笔者定下了这样的教学目标：

1.能准确认识本单元的8个生字;会写12个四会字，并熟练运用已学过的识字方法进行识记，特别是“威、武”两个字;能借助字典掌握多音字“模”。

2. 通过阅读课文，了解课文是从“颜色变化多”、“形状变化快”两个方面把火烧云的特点写清楚，并从中积累颜色词和表示时间变化快的词语。尝试利用ABB、名词+颜色、并列式：半  半   等三种形式来自己试着说几个颜色词。

3.会使用句式：“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”

4. 指导朗读，通过“了”字结尾的句子，体会文章的音韵美，背诵课文3——6自然段。

5. 根据课文所学的内容，以及查阅的资料，利用思维导图向至少从3个方面（最好不与课文重复）向大家介绍一下火烧云。

通过这样的文本解读，可以使初任教师对本课、本单元、甚至本册书都有较深入的认识;同时使文本之间产生了关联，帮助初任教师更立体地认识教材，并有意识地去寻找语文要素在不同单元、不同年级地落实，从而促进初任教师教学设计能力的提升。

责任编辑    徐国坚