以有效任务提升农村学校高年级学生阅读能力的策略研究

陈慧华

语篇阅读是小学英语高年级语篇教学的基本形式，其最终指向的是培养学生获取、整理、处理、加工运用信息的综合能力。学生在完善语篇阅读技巧的同时，语言综合运用能力得以发展，人文素养得到提高，实践能力得到增强，创新精神得到培养。而在当下新课改的大背景下，原有的英语教学理念，教学方式、方法束缚了教师及学生，以培养学生灵活应用英语的教学目标更无法达成。如何改变语篇阅读教学方法，实施任务型教学，以有效任务提升学生阅读力是本课题的研究着力点。

一、农村学校学生阅读力的现状调查

农村小学的高年级学生由于学习语言环境的制约，可接收的语言信息较为贫瘠，从起始年级就呈现出英语基础薄弱的状态。而随着学段的增长，教材的知识量及难度增大，语篇丰富性的延展、长文的出现，使得学生应接不暇，还没有弄懂语篇中难掌握的生词、句型，还来不及赏识文章中涉及的文化背景知识，就已经要开始进入下一篇章的学习，故而他们对英语阅读感到恐惧与挫败，英语的学习兴趣逐渐消磨殆尽。与此同时，许多村小老师也深感语篇教学难以把握。而通过对学生阅读力的调研及教师的课堂观察，笔者发现学生阅读力弱，教师难以把握语篇教学的原因有三点：

（一）忽視运用，注重单词识记

调查发现，当前的小学英语教学普遍过度注重单词的识记，还停留在拼读阶段，而忽视词在句中学，单词在语篇中的运用。为数不少的老师把语篇教学的目标定为突破重点句型，首要任务就是解决重难点句型，甚至认为把篇章背诵出来就是学习目标，他们关注词句，只是停留在语言知识点的建构上，完全忽略了语言技能、思维品质和文化品格的培养。单词的学习固然重要，但不能因此忽视了对文章通篇的考量。

（二）弱化内涵，聚焦题目

不少教师受“以讲练代教学”这种固有观念的束缚，把讲解放到首要位置，强调解题的思路，把英语阅读课硬生生上成了讲练课，不能发挥英语学科语言趣味性的功能，使得整节课索然无味，黯然失色。而实际上，英语文章的内涵承载着深厚的民族文化，比如文章语义中所隐含的幽默成分。西方人的幽默情结总在不知不觉间透露在英语文章之中，读懂了让人发出会心微笑，让英语的学习变得轻松有意思，也让学生的学习积极性得到正向发展。

（三）重课本教学，轻课外延伸和课后巩固

不少老师在处理完教材后，缺乏后续的任务活动，使得课堂的学习效果大打折扣;学生没有课外相关阅读材料的支持，不能把所学的知识运用到实际中，导致知识面狭窄，课外知识贫乏。

基于课题的实施背景与困难现状，改变语篇阅读教学方法，积极探索一套适合村小的任务型阅读教学模式，是摆在教师和学生面前的迫切需要得到解决的问题。有效任务的合理设置，能引导学生在语篇学习中准确迅速地把握文中词句和段落的意思，激发学生学习英语的兴趣与内驱力，积极主动地探究英语学习，并为终身学习打下基础，为可持续英语学习提供成功路径。

二、遵循有效任务设计的四性原则，提升农村学校学生阅读力

学生在教师所构建的相对真实的语言情境中，以有效任务为导向习得语言，遵循设计的原则，基于“真实性”，强调“有效性”，兼顾“递进性”，着意“交际性”，全方位体会语言的功能与内涵，把语言学习的过程转变为语用能力发展的过程，助力学生提升阅读力。

（一）“真实性”是任务设置的首要原则

“真实性”是指在课堂教学中语言作为交流工具的功能性应该覆盖课堂;以学生能听懂指令并会交流为目的;所有的练习活动是真实发布的;课堂中所再现的社会情境应为真实情境。“真实性”是任务设计的首要原则，真实的任务强调情境的真实、目的真实和真实的交流，使得学生所说所做皆有意义，聚力在语言所表达的意义上，就是为了真实的目的去交换信息。

（二）“有效性”是任务设计的核心原则

作为任务型教学的核心词，“任务”始终是语义先行，交际目的明确，伴随非语言结果的完整交际活动。完成任务的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，转化为后续学习的动力，这个动态的学习过程检验了任务的有效性。有效任务的设计必定是遵循了“有效性”的设计原则。

（三）“递进性”是任务设置的必要原则

单元学习中，任务的设计应相互依存，螺旋上升，呈现阶梯式的层层递进：从易到难，从初级任务向高级任务的递进，以高级任务涵盖初级任务的循环。任务的设计应以小学生逻辑思维和理解能力为实际出发点，设计具有合理关联度的一系列任务，通过完成每一项有“递进性”的任务发展学生的语言能力，发展逻辑思维，提升理解能力。

（四）“交际性”是任务设置的中心原则

学生通过有目的的交互活动完成交际任务，在参与活动中大量的、频繁的输入与输出是语言学习成功的标志。简言之，当学生要完成一个任务而向同伴提出问题，就是在输出，同伴回应他的问题时，又增加了输入。在课堂教学活动中，目的语是学生用以理解、处理、创造、交流的工具，学生的关注度不仅仅是使用语言的形式，更聚焦在运用语法知识去表达意义上。

三、以有效任务提升农村学校学生阅读力的路径

本课题任务研究破题的核心在于有效性。贴近学生的生活、学习经历和社会实际的活动，能引起学生的共鸣，激发学生表达自己思想，是有意义的任务。给予更多参与和合作的机会，则提高了学生多维度运用语言的能力。

（一）以有效任务增强阅读技巧

课题组基于真实情景，通过设计层次分明、丝丝入扣的小任务，指导学生顺利完成这些环环相扣的任务，实现“以任务定读法，以读法促读技，以读技增读效”，从而激活理解能力，淬炼阅读技巧，最终发展言语交际能力。以教科版六年级下册Unit 8 The magic words为例，笔者围绕五个问题（看到什么、为什么难过、如何施咒、再次看到什么、到底咒语是什么）布置五个任务，让学生查找答案，通过完成小任务，训练学生的阅读技巧，掌握阅读方法，形成阅读力。

（二）以有效任务深化阅读体验

在小学英语阅读教学中，我们可以从发展学生的阅读兴趣入手，提供充分的阅读时间、阅读指导，设置水平相当的有效任务，激发学生内在的阅读动机，提高阅读参与度。以教科版六年级下册Unit 8 Early years of Deng Jiaxian为例，笔者首先设疑：谁是邓稼先;接着围绕主题任务“学校的公众号要推送科学名人堂”，让学生查找邓稼先的相关资料，小组完成人物简历进行汇报，班级评选优秀文稿送审学校宣传处，最后以公众号的推送检验任务的达成。通过任务的布置，学生对课文产生了浓厚的兴趣，阅读动机一下子被激发。

（三）以有效任务培养阅读习惯

美好的阅读体验是培养良好阅读习惯的情感基础，在获得美好阅读体验的前提下，教师可以阅读任务为指导，引导学生积淀阅读量，在强化阅读技能的同时逐渐养成阅读习惯。学生的阅读习惯的养成，与教师布置阅读任务的有效性有着必然的联系。这就要求教师以研究者的心态对待阅读教学，确保阅读任务的有效性。

（四）以有效任务激发思维品质

在语篇教学中，有效任务的设置有助于激发学生思维品质的发展。教师可以根据教学内容，设计一系列任务，环绕学习主题，将知识点结合起来，形成相互独立、有中心、有序的任务环，在开展分析、理解等思维活动中提升学生的思维品质。以教科版六年级下册Unit 4 We can save the animals为例，在课前，教师可分配任务，引导学生查找濒危的动物种类，分析致其濒临灭绝的成因等;在课堂上，以课文的标题和插图为导向，引导学生合理猜测主题，在观察、分析、处理中有效地锻炼学生的思维品质，引导学生带着思考走进主题阅读。

课题组通过课题研究，在课堂上实施任务型教学，学生在阅读过程中完成一系列任务，找到扫清阅读障碍的钥匙，找出阅读教学中任务配置的最佳方法，并把阅读的成功经历迁移至难易程度相当的阅读材料中学习，不断积累阅读的素材及学习的方法，成效显著。在今后的教学中，还可以深化课题的研究，推广课题成果，实现全年段的覆盖，为切实提高学生的阅读力，为可持续学习语言奠基。

责任编辑    黄佳锐