小学低年级劳动实践活动形式的实践研究

何倩文

一、学校开展低年级劳动实践研究的背景

2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2020年7月，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确了学段的要求，如小学低年级：以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。由此可见，国家对学生劳动教育日益重视，而从另一侧面说，对学生的劳动教育存在一定程度的缺乏，需要加强。

课题组曾针对“孩子生活自理情況”和“孩子缺乏劳动的原因”进行过低年级调研。从结果可见，在家庭中，角色的过多替代导致了孩子一旦离开父母就会成为行动上的“巨婴”，生活无法自理。

低年级的学生年龄小，自理能力较差是可以理解的，但不代表很多事情都要由大人包办。从学生长远发展的角度看，如果学校在低年段就重视学生的劳动实践教育，与家长达成共识，对孩子加以正确教育和耐心引导，帮助学生养成自觉的劳动意识，对学生往后的发展会大有益处。

二、确立小学低年级劳动实践活动的内容

针对小学低年级独特的年龄发展特点，同时我们切实考虑《指导纲要》所明确的小学低年级的要求，确定以学生个人生活起居（下面归类为技能练习活动）为主要内容。为了让劳动教育更全面和有趣味性，我们商量确定了低年级劳动教育四个版块的内容。（见表1）

技能练习活动板块是最重要的，包含自我服务系列和班级劳动系列。这一板块以学校劳动教育为主，家庭劳动实践为辅的方式，课题组确定相关的劳动教育内容。（见表2）

劳动教育要实现向家庭延伸，经过课题组老师们的充分考虑，并与家长们商量讨论，我们确定了一、二年级的家庭劳动教育内容，引导家长在家里创设机会，给学生一定的劳动实践机会。

三、探究小学低年级劳动实践活动的形式

（一）技能练习天天进行、日日进步

1.微视频点亮学习热情

德育处和班主任商量选择一些家务或班务劳动，如扫地、拖地、整理书包、擦黑板、收拾讲台等，录制劳动微视频，教孩子相关的方法，进而在日常进行训练操作，让学生在反复劳动中养成劳动习惯。录制视频要兼具趣味性和实用性，我们一般选取真实的情境，发动学生和老师一起录制，有的学生特别擅长某样劳动，可以邀请家长在家里帮助孩子拍摄，这样的微视频生活味更浓。学生看到熟悉的场景、老师和同学，自然而然就被吸引住了，更能调动学生的学习兴趣。将微视频定期发布到班群，可供家长和孩子反复观看，同时也能提高家长们参与劳动教育的意识。

2.微作业点燃实践愿望

为了更好地跟进课堂劳动教育的效果，帮助学生形成持久的劳动热情和习惯，课程组制定每周劳动微作业。

（1）“劳动我会学”。布置低年级学生在家观察、学习家人怎样料理家务，先观察再学习实践，用绘画的形式记录下来，还鼓励学生在全班同学面前边做边介绍，与同学分享，学生互评。

（2）“劳动争星星”。引导学生回家后，为父母做力所能及的家务，并把劳动经过和心情写进日记里，请父母签字表示认可。经父母认可了的劳动，可以向班主任换取特制的星星，星星积累到一定数量就可以换取小礼物。

（3）“坚持劳动我能行”。表格列出学生在家一周的劳动实践情况，有劳动时间、劳动内容、学生完成情况及家长意见等，周一带回学校交给老师，老师给予评价。

3.微活动体验劳动乐趣

从儿童立场出发，为了让他们更能体验劳动的乐趣，同时检测学生对相关劳动技能的掌握程度，班主任会灵活利用一些时间玩各种游戏，比如提前一点下课，让同学们玩“看谁收得快”的游戏，看看哪些同学收拾桌面和把相关书本放回相应文件袋所用的时间最短。放学也可以玩，就比比谁收拾桌面和书包最整齐，而且速度快。在学校层面，我们在五一劳动节举办了“劳动技能大赛”，每个学生都上台折衣服，同台竞技，互相学习比拼，劳动活动氛围浓厚。

（二）劳动实践感受生命成长

低年级学生天然地更亲近大自然，跟蔬菜、小花、小草打打招呼，认识它们的名字，记下它们的样子等都能让学生兴奋。学生走进小菜园，手中握着纸和笔，画一画自己喜欢的蔬菜，写一写它的名字;回到教室说一说它的样子，乐在其中。趁着大好春光，有的班级还继续开展了“播种春天”活动，学生选择播下一颗种子或是种植一棵小植物，给它们浇水，观察其生长，初步了解一些简单的种植劳动。

（三）设计创作鼓励张扬个性，集体合作

中秋节的灯笼设计大赛，教师节的卡片设计比赛，还有给校园的花草、菜园的蔬菜设计小名片活动等，我们会跨学科地请美术科和综合实践科的老师一起参与，提前布置学生充分准备材料，鼓励课上一起动手创作，主要以小组为单位集体创作，老师们会给予很多的创意指导。汇聚小组力量，一起剪剪贴贴、涂涂画画，最后在班级展示。

（四）职业体验培养小主人翁意识

在“班级管理员”体验活动中，一年级班主任发动学生一起拟定班级的劳动小岗位，大到书包柜的管理、讲台的保洁，小到粉笔头的整理，都一一设置岗位，学生自由自主认领，然后定期轮换。班级真正做到“事事有人做，人人有事做”。二年级班主任就把更多的班级管理主动权给学生，以小组为单位，不同的小组集体包干一定的岗位，由小组长每天检查、登记，大组长评分，班主任教给小组长和大组长一定的检查和落实方法。第一周每天汇报小组情况，第二周开始每周一次由小组长汇报小组的情况，由老师和大组长一起为他们加分。

当学生渐渐掌握了一项项劳动技能，并运用它很好地为他人、为班级服务，他们知道了“人人都要劳动”“我可以做得很好”，小主人翁的意识就形成了。

四、探究小学低年级劳动实践活动展示和评价的形式

学校的劳动教育要走进学生的心里，才能让他们真正享受到其中的乐趣。低年级的学生偏形象思维，偏直观感受，所以可视化的奖励评价更有利于快乐接受。

班级设置“咔嚓劳动角”，上面粘贴着学生在家里或是在学校的精彩劳动瞬间，以这种方式让学生的劳动过程和效果可视化。孩子课余在这里流连忘返，看照片的孩子颇感兴趣，照片的小主人津津乐道，这样愉悦的交流让劳动的美好自然生发，点亮了孩子们“人人都要劳动，劳动光荣”的意识。我们还设置“微作业”展示角，展示学生的周作业，定期更换，每一个学生都有展示的机会。

有的班级后面还装饰了一棵醒目的大大的“苹果树”，上面的“苹果”是孩子们用自己的劳动换来的，是班主任对孩子的肯定和表扬。孩子们的劳动兴致越来越高，“苹果树”结的“苹果”越来越多，一个个红扑扑的“苹果”就象征着孩子们热爱劳动的真诚之心。不同的班级有个性化的展示操作，就这样让劳动评价可视化，我们仿佛看到了孩子心中那棵劳动之树也在茁壮成长。

【本文系顺德区教育科学“十三五”规划小课题《小学低年级劳动实践活动形式的实践研究》（课题批准号：SDX2020222）研究成果之一】

责任编辑    钱昭君