角色互换在班主任德育工作中的应用

陈宝苑

良好的教育总是春风化雨的，需要教师在教学活动当中给予学生足够的耐心，以积极正面的形象来对学生进行情感引导，增强学生对教师的认同感和信任程度，使学生愿意听从教师在德育方面的引导和劝诫。因此，班主任在开展德育工作的时候，适当地运用角色互换的方式，对于促进学生对班主任工作的理解和了解学生的想法具有重要作用。本文将从班主任德育工作的现实情况出发，探究如何在德育工作当中运用角色互换的策略。

一、德育工作开展的现实情况分析

首先，从班主任开展德育工作的主要时间段来看，存在时间有限，程度不够，且时间较为零散的特点。虽然大部分班主任对学生的德育工作始终贯穿于学生的校园生活始末，但是班主任对学生开展德育的时间，常常比较有限。

其次，从班主任进行德育工作的主要方法来看，存在一些误区。在开展德育工作的過程中，我发现并不是所有班主任开展德育工作的方法都是正确的。比如说有的班主任在开展德育工作的过程中，会出现不当的教育行为，诸如不了解事情的具体经过，不问青红皂白就对学生提出严厉的批评。这些不当的德育工作方式，都非常不利于学生德育素养的培养，甚至还会造成师生之间关系紧张或关系恶化。

二、角色互换在德育工作中运用的方法

（一）注重角色互换方式的灵活运用

角色互换，不仅是教师与学生之间的角色互换，还可以尝试让学生与学生之间去进行角色的互换。例如，有两个学生在班级当中发生了某种矛盾冲突，那么班主任第一时间的解决方式并不是对这两个学生都提出批评，然后让这两个学生和好即可。一方面教师可以通过与学生面对面的交谈，引导学生从教师角度来审视学生发生冲突的行为，分析每一个学生在此次事件当中需要承担的责任。另一个方面，教师也可以设身处地为学生着想，彻底弄清楚学生发生矛盾的根本原因何在，然后从学生的角度出发去考虑学生当时的心理、想法。通过这样的方法，首先明确、了解发生冲突的两个学生的主要想法，也促进这两个学生进一步加强对自我行为的反思。最后教师就可以引导这两个学生来进行角色的互换，去引导这两个学生想象：如果自己是对方，那么发生了这样的事件之后，自己可能会有哪些不良的感受，最终酿成了哪些冲突的恶果。通过这样的方式，实现了教师与学生之间的角色互换，又实现了学生与学生之间的角色互换，对于合理解决学生之间的矛盾摩擦，进一步消除学生与学生之间，学生与教师之间的心理隔阂具有重要作用。

（二）注重增强学生在德育工作当中的主体性地位

在对学生开展德育工作的时候，如果班主任一味采取说教式的教育方法，非但不能产生显著的效果，反而可能会影响学生的学习兴趣，为学生带来一些不良的情绪，所以教师可以在进行德育工作的时候，让学生来进行角色体验，增强学生在德育当中的主体性地位。比如在每周的班会当中，都可以邀请一至三名学生针对一个德育素养方面的内容展开自由演讲，每一个人的演讲时间为3至5分钟。通过这样的方法，学生自己就能够从自身角度去理解德育元素，并且将自己的想法，通过分享的形式传递给全班同学。在这个过程当中，事实上教师就逐渐从那种说教者的角色转变成为了学生内心真实想法倾听者的角色。这对于丰富学生的德育方式，进一步增强德育工作的效果具有重要作用。

总而言之，教师在开展德育工作的时候，既要注重自身方法的合理性，设身处地去为学生着想，引导学生理解自身工作的出发点和落脚点。同时又要注重采用创新性的德育方式，才能够更好地促进对学生的德育引领。

责任编辑    龙建刚