“言”活人物形象

桂婷婷

【摘 要】英语绘本中的人物语言是人物灵魂的载体。人物语言分为文本中的语言、想象的语言和肢体语言。巧妙利用这三个层面的语言能更好地表现绘本中的人物性格，丰富人物形象，加深学生对绘本的理解。

【关键词】英语绘本教学 人物语言 人物形象

英语绘本由于内容丰富，语言生动活泼，在当今小学英语教学领域越来越受大家的关注和青睐。但是，由于英语绘本教学在我国起步较晚，大多数的英语教师认为绘本只是传统课堂教学的课外阅读补充，教师缺乏相应的绘本教学理念和教学方法，导致绘本教学的效果不尽如人意。

其实，大部分的英语绘本与戏剧剧本有着相似之处。近年来，很多英语教师在尝试用戏剧教育的方式，如戏剧游戏、角色扮演、读者剧场等方式进行英语绘本的教学，使绘本教学更加高效。绘本故事中的主角是不同性格的人物形象，而人物的语言则是人物灵魂的载体。人物语言分为文本中的语言、想象的语言和肢体语言。如何利用戏剧策略调控人物语言的三个层面以此塑造绘本中丰富的人物形象呢？笔者将着重以一节绘本戏剧课来阐述在此三个方面的尝试。

一、绘本介绍

绘本Clever Rabbit and the Lion选自英国著名的绘本系列Osborne Reading Library。故事中一只残忍、自负的狮子想要吃掉森林里所有的动物，一只聪明的兔子想出了一个好办法。第二天，兔子来到狮子面前，假意告诉狮子森林里还有另一只更强壮的狮子。狮子听后非常生气，跟着兔子来到河边。聪明的兔子指着河里狮子的倒影说就是这只更强壮的狮子。狮子看着水中的倒影，被愤怒冲昏头脑的狮子并没有认出水中的自己，而是气急败坏，跳入水中，意欲与水中的狮子一决胜负，结果被汹涌的河水冲走了，森林里的小动物们都得救了。

二、课堂尝试

（一）读准文本语言，支撑人物形象

人物的口头语言较之于外部肢体语言，能快速有效地传递更深层次、更具思想性、更具体的思想和深邃感情。其中声音的变化是最能塑造人物性格的元素。著名表演艺术大师斯坦尼斯拉夫斯基曾经说过，语言节奏的调整对情感表现有着重要的影响力。因而，学生如何通过有变化的声音表演去表现人物的个性是利用戏剧方式教授绘本的很重要的一个元素。而声音的变化又分为高低、快慢、强弱。使用不同的方式和组合，声音的变化可以塑造出充满性格化的人物语言。以绘本Clever Rabbit and the Lion为例。

【课堂片段一】

T： Look at the lion and those small animals. You think the lion is very arrogant while the other animals are weak. Can you read their words？

（教师出示台词）

Lion： I’m king of the jungle. You are small and weak. I’m going to eat you all up.

Animals： No！

S1试着读出台词。（语气平淡，未能表现出狮子自大和其他动物弱小的特点）

T：Boys and girls， Here are some symbols about different voices which can help you read.（教师出示符号）

T：You can mark the words with them. For example， the lion is arrogant. Which words make you think he is arrogant？

Ss： King of the jungle， small and weak， eat you all up.

T： Exactly. So we can read these key words with strong voice.（教师用着重符号标记以上关键词，并引导学生用重读的语气读出台词）

在教授声音变化策略前，筆者首先出示和这段台词相关的绘本图片，引导学生们去仔细观察图片上的狮子的状态。学生们有的说狮子很骄傲（pride），有的说狮子很自大（arrogant），小动物们则是很害怕（afraid）。然后出示相应台词，让学生结合图片去读台词，揣摩此时人物们的内心活动，但效果甚微。此时，笔者教给学生朗读加分的策略，即通过声音的变化表现人物。笔者给学生们列出了声音变化的一些表现方式，如：声音的高低、快慢、强弱等，并用不同的符号加以标记。接着笔者带领学生再一次分析台词，揣摩试读，列出了体现狮子骄傲自大的关键词，标记上重读符号加以提示。在这段台词中，学生体会到了小动物们恐惧、害怕、哀求的心理，所以可以用轻读加拖长的音调来表现小动物们的胆怯。

【课堂片段二】

T： Here are more lines. Please work in your group， choose one line and mark it with these symbols.

（在示范标记朗读后，教师出示更多台词，学生分组讨论，标记台词并展示）

Clever Rabbit： I tried to come before， but a great big lion stopped me.

Lion： I’m the only lion in the jungle.

Clever Rabbit： Oh no， you’re not. This lion has bigger paws and sharper claws！

Lion： Show me the other lion. I’ll eat him up and then I’ll eat you.

Group1： The lion thinks he is the only lion in the jungle. He doesn’t believe there is another lion. He is arrogant. So we should read “the only lion” with strong voice.

Group2： The rabbit is weak and afraid. So we read “I tried to come before” and “a great big lion” with weak and slow voice.

Group3： We don’t think the rabbit is afraid of the lion. He has got a good idea now. He should be confident. So we read “I tried to come before” and “a great big lion” with strong voice.

经过第一场景的朗读示范后，笔者出示更多台词，让学生分组讨论，选取一段台词加以分析，用符号标记，再通过声音变化的方式展示成果并阐述原因。笔者惊喜地发现，不同的学生可以从相同的一句台词中读出人物不一样的情绪。比如，在读兔子的台词时，有的孩子认为兔子害怕狮子吃了自己，所以在和狮子对话时是胆怯的，那么可以用弱弱的声音，甚至有些断断续续的声音来表现这种胆怯;而有的学生认为，聪明的兔子已经想到了对付狮子的好办法，所以此时胸有成竹，应该用镇定的正常的声音和狮子对话;还有的学生认为兔子在对狮子说谎，应该用谄媚的声音来表现，说自己的时候可以用微弱的声音，而说到另一只强壮的狮子，则应该用重读来强调另一只狮子强壮的手掌和锋利的牙齿，以此来激怒狮子。在读狮子的台词时，有的学生认为狮子自认为自己是森林里唯一的王，在听说有另一只狮子时应该是不相信的语气;有的学生认为狮子骄傲自负，对另一只狮子应该是不屑一顾的心理;还有的学生认为狮子的绝对权威受到挑战，所以怒不可遏，应该用音调较高的洪亮的声音表现这种愤怒。每个角色都是丰富立体的，并不只有单一的性格特点。每个学生对人物都有个性的理解，至于答案正确与否，真的没有一个评判的标准，只要言之有理，笔者认为都值得认可。

笔者在教学绘本中其他片段台词时，也利用声音变化让学生自主分析学习，给小组充足的排演时间，最后请小组上台表演剧场版本的故事。通过这种示范、引领再到自主分析的过程，学生对绘本有了更深入的自我理解，在表演时也避免了千篇一律的雷同感，效果非常好。

（二）想象隐藏语言，丰富人物形象

绘本中人物的语言除了文本中明确写出的语言以外，还包括未写出来的语言。我们在引导学生读绘本时，也应关注字里行间隐藏的内容。同样以绘本Clever Rabbit and the Lion 为例。

【课堂片段三】

T：Everybody， I’m the lion. You are the animals. You are singing and dancing. You are greeting and talking with each other. How happy you are！

（學生扮演小动物们，开心地聊天，唱歌跳舞）

T：Roar！ I’m king of the jungle！ I’ll eat you all up！

（学生扮演的小动物们听到狮子出场后，立刻静止不动。教师随机解冻小动物，并与之对话）

T： Hey， mouse， you are the smallest and weakest one， I’ll eat you first.

S1： No！ Please don’t eat me！ I’m so dirty. You will be ill if you eat me！

T： Hey， monkey， I’ll eat you！

S2： Your mighty lion， don’t eat me！ I can do funny things to make you happy every day.

（学生根据自身角色的特点，想象绘本中未写出的台词）

绘本的语言通常是简洁的。如何读出更加丰富的内容？在本节课中，笔者尝试用戏剧策略静止画面 （Still image） 和思维轨迹 （Thought tracking），创设特定的场景，然后命令学生在突发事件时静止（包括动作及语言），再由学生阐述此时他的静态肢体动作的含义以及此时的内心独白，以反思角色的情绪，深入理解场景背后的意义。在上述课堂中，学生首先饶有兴致地根据自身特点选择合适的动物角色，再在组内以相互打招呼问好的方式，将自己的角色表现出来。而当大家正沉溺于这种小动物间融洽和谐的氛围中时，突然间，凶狠的狮子出现，狮子的咆哮立刻给原本融洽的氛围带来了逆转效果，此时学生们扮演的角色的内心是害怕的、惊恐的。教师在这个时候让学生们定格，将真实的恐惧行为放慢、聚焦、制造间离效果，深入反思，再让学生阐述此时的心理活动，让学生对剧本中角色的特点、心理有了进一步的体验、理解。学生们丰富的想象给了我们很多惊喜。例如：学生扮演老鼠哀求狮子不要吃掉自己的理由是自己很脏，如果狮子吃了自己会得病。再如：扮演猴子的学生哀求狮子说自己很有趣，可以每天逗狮子开心。这些理由具有丰富的想象力，同时也符合角色的特点。简洁的对白，通过学生的想象、补充，展现出了一幅更加丰富、生动形象的画面，让人身临其境，感受到每个动物的不同性格特点。

（三）巧用肢体语言，点亮人物形象

绘本中人物的语言除了口头表达的语言外，还有表演时的肢体语言，包括面部的表情以及动作。如果说人物的口头语言是人物立足的根本，那么肢体语言则是锦上添花，是表现人物形象的点睛之笔。依然以绘本Clever Rabbit and the Lion 为例。

T： Boys and girls， look at the lion on the two pictures. Can you try to act it out？

（教师出示下列图片及文字）

（一学生上台表演，肢体语言甚少，未表现出狮子自大、生气等特点）

T：Boys and girls， how does the lion feel now？

S1： He feels angry.

S2： He feels arrogant.

S3： He feels confused.

T： Great！ When you feel angry， what does your face look like？

S1： My eyes are big.

S2： I will show my teeth.

S3： I will breathe heavily.

T： Yes， exactly. So what can the lion do to show his power？

S1： He can show his sharp claws.

S2： He can roar at the other lion.

T： That’s so vivid. Boys and girls， when you act out the story， pay attention to your facial expression and body language. They are also very important. Here are more pictures. Try to act them out with your facial expression and body language.

（教師出示更多没有台词的图片，引导学生表演，重点关注肢体语言）

在上述课堂片段中，笔者出示绘本中图片，图片中的人物没有台词，因此人物的肢体语言显得尤为重要。笔者首先请一名学生上台表演，但效果甚微，并未形象生动地表现出人物形象。接着，笔者引导学生观察图片中的人物，想象此刻人物的内心感受。再联系自身实际，设身处地想象如果自己是此时的狮子会是怎样的表情。生气的狮子为了向另一只狮子展示自己的力量，会有哪些肢体语言。学生通过体会情景，给出了丰富的想象，如狮子怒目圆睁，昂首挺胸，张开血口，张牙舞爪，等等。学生有了深刻的体会，再表现在肢体语言上，才能更好地表现绘本中的人物形象。

三、结语

绘本中的人物是主导，而人物的语言则是人物的灵魂载体。撇去华丽的道具、服装等辅助手段，仔细揣摩绘本人物的内心，体会人物的性格，运用戏剧策略方式表现人物不同层面的语言，塑造绘本人物更立体生动、丰富饱满的形象，创造出个性鲜明的活灵魂，赋予绘本不竭的生命力。

【参考文献】

[1]付博菲.戏剧表演中台词节奏与情感表达[J].戏剧之家，2018（29）.

[2]杨锡，蔡雨桐.戏剧表演中的台词语言节奏与情感表达研究[J].黄河之声，2017（21）.