新课程背景下初中体育教学困境与突破

刘勤

摘 要：新课程背景下，素质教育的重视程度逐渐提升，传统应试教学理念正在悄然发生转变。在这一背景下，初中学校必须要在关注“智育”的基础上，加强德、体、美、劳的教育，真正实现学生的全面发展。本文以此作为研究切入点，结合一定的课堂教学实践，针对新课程背景下初中体育教学现状进行了简要分析，并随机提出了行之有效的改进路径。

关键词：新课程;学科素养;初中体育;教学困境;突破路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.078

拥有健康的体魄是实现青少年自身发展的基础，也是实现人才全面发展的基础。因此，在素质教育背景下，为了最大限度提升人才培养质量，应重视并优化体育教育，促使学生在高效的体育教学中，实现身体素质、心理素质的共同发展。在新课程背景下，体育学科核心素养的提出，对体育学科的育人价值提出了更高的要求。基于此，初中体育教师应围绕教学理念、内容、方式和评价等方面进行优化和改进，不断提升当前初中体育教學的质量。

一、新课程背景下初中体育教学困境研究

（一）体育教学意识淡薄，重视程度不够

虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但当前初中课堂教学现状并不理想。受传统教育思想的影响，体育课堂教学并未受到应有的重视，其重要性和育人价值被忽视。部分学校虽然已经开设了体育课程，但教师在组织和开展课堂教学时，受到应试教育理念的束缚，在教学中常常采用敷衍的态度，致使课堂教学流于形式，难以真正发挥体育学科的育人价值。

（二）教学理念滞后，教学目标单一

课堂教学目标是保障课堂教学高效展开的基础和前提，也是体育教师实施教学活动的重要指南。具体来说，体育教师设计的教学目标越是精确、合理、科学，体育教学就越是有效，就越能够凸显体育学科的育人价值。在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，部分体育教师设计的教学目标不够科学、合理。一方面，体育教学目标集中在“知识与技能”这一层面上，过分关注体育知识和技能教学，忽视了学生在体育学习过程中其他能力、素养的发展，制约了体育学科的育人价值;另一方面，体育教师设置的教学目标偏离学生的学情，与学生的体育能力、体育素养、个体差异性不符，制约了体育学科的教学效果。

（三）教学方法传统，学生课堂参与程度低

合理、科学的教学手段直接决定了初中体育课堂教学质量。初中体育教师在组织和开展课堂教学时，受到应试教学理念的束缚，基本上都是围绕既定的体育教学目标，采用“灌输式”的教学方式，将体育理论知识、体育技能灌输给学生，之后便引领学生自由开展练习。由于教师选择的体育教学方式比较陈旧、落后，致使初中体育课堂教学枯燥无味，导致初中学生的体育课堂参与程度比较低。

（四）体育教学内容滞后，缺乏新意

就当前初中体育教学现状来说，教师在选择体育教学内容时，依然存在诸多问题：一方面，忽视了体育教学内容的合理安排，按照教材中的内容开展教学，忽视了体育教学内容的丰富多样性和内在联系性，这不仅增加了学生的学习难度，也制约了体育教学效果。另一方面，体育教师在选择体育教学内容时，由于需要考虑的因素相对较多，不仅仅包括课时内容，还应关注新旧教学内容之间的比重，以及体育学习内容之间的联系和衔接。只有将体育教学内容的量控制在最佳的范围内，才能达到预期的教学效果。但在具体的体育教学实践中，教师常常容易忽视学生的实际需求，选择的教学内容不适合，出现了过多或者过少等现象，进而制约了初中体育课堂的教学效果。

（五）体育教学评价缺乏科学、合理性

在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，体育教师在构建体育教学评价时，依然存在诸多问题：一方面，体育教学评价过分集中在学生的体育成绩上，过分关注学生的身体素质，忽视了学生在体育学习过程中，环境适应能力、心理素质、综合能力的发展;另一方面，教师在进行评价时，常常忽视学生的主体地位，学生自主评价、相互评价利用率不高，制约了体育教学评价功能的发挥[1]。

二、新课程背景下初中体育教学突破路径分析

（一）转变教学观念

教师的教学观念具有极强的导向价值，是教师进行教学设计、开展课堂教学的关键点。教师具备什么样的教学理念，就会拥有与其相契合的教学行为，最终取得相应的教学结果。基于此，为了真正提升初中体育课堂教学效果，教师必须从传统、滞后的教学理念中解放出来。一方面，重视体育教学。从学校的角度来说，应肯定体育学科的育人价值，不断增加体育学科的课时比例，还应增加体育教学的物质投入力量，完善体育教学设施、更新体育教学器材等，更好地满足初中体育教学需求;从教师的层面上来说，还应从传统的体育教学理念中解放出来，结合学生的实际情况，科学安排体育教学内容，做好教学设计，促使教师以更加积极主动的状态参与到体育教学中。另一方面，“以生为本”，设计体育教学计划。新课程背景下，为了充分发挥体育学科的育人价值，教师要围绕“体育学科素养”中的内容，结合体育教学内容、初中阶段学生的实际情况，科学设计体育教学目标、调整体育教学内容等、优化体育教学手段等，使得体育教学更好地满足学生的实际需求，真正提升初中体育课堂教学的有效性[2]。

（二）重塑教学目标

设定明确的体育教学目标，用目标引领体育课堂教学，是提升初中体育课堂教学质量的重要保障。体育教师应从以下方面重塑教学目标.

一方面，指向体育学科核心素养设置教学目标。初中体育教师必须要结合初中体育学科素养的内容，包括运动能力、健康行为、体育品德等，分别从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，设计针对性的教学目标，确保学生在科学、合理的体育教学目标引导下，形成健康的体质、心理素质、思想道德品质等。

例如，在“运动损伤的防止”教学中，教师在设计本节课教学目标时，由于本章节内容旨在引导学生掌握防止运动损伤的方法，帮助学生在学习中建立较强的自我保护意识。现结合体育核心素养的内容，将教学目标设计为以下几方面：（1）知识与技能：了解运动过程中出现损伤的原因，预防运动损伤的方法，正确处理运动过程中出现的损伤现象;（2）过程与方法：通过合作讨论等方式，对以往的经验进行总结;引导学生动手操作，强化学生的认知;（3）情感态度价值观：在体育学习中树立正确的运动损伤观念，强化自身的保护意识。

另一方面，立足于学生的主体地位，设计体育教学目标。新课程背景下，为了确保教学目标的有效性，教师在设计教学目标之前，还应对学生的实际情况进行科学、全面的观察、分析，明确其体育学习特点、体育知识和技能掌握情况、兴趣爱好等，设置与其认知发展区相契合的教学目标。

例如，在“运动损伤的防止”教学目标设计中，基于部分学生很少参与体育锻炼、对运动损伤认知不多的现状，教师在优化教学目标时，应结合学生的实际情况，设计层次化的教学目标，促使所有学生都在针对性的教学目标引领下，提升体育学习效果[3]。

（三）优化体育教学内容

教学内容与教学结果息息相关，教学内容选择的科学与否、难易程度、是否适量等，都在很大程度上影响了体育课堂教学效果。尤其是在新课程背景下，体育教师在优化课堂教学时，应对传统的体育教学内容进行更新和拓展，以更好地满足学生的学习需求。

第一，依据学生的身心特征，选择体育教学内容。新课程背景下明确了学生的主体地位，要求教师应立足于初中阶段学生的实际情况，科学选择教学内容。初中阶段学生正处于青春期，学生的身心都面临着发展不平衡的现象。同时，初中学生也存在着极强的好奇心。基于此，初中体育教师在选择教学内容时，应立足于初中学生的身心发展特点，选择与其相契合的教学内容，以便于学生更好地参与到体育学习中。

例如，在羽毛球教学时，教师在选择体育教学内容时，如果单纯地对学生进行知识和技能训练，就会制约学生的学习兴趣，降低学习效果。而在优化体育教学内容时，就可结合初中阶段学生的实际情况，通过缩小比赛场地、降低比赛难度、简化比赛规则，融入其他教學资料，才能最大限度丰富学生的情感体验，促使学生积极主动参与到羽毛球训练中。

第二，充分考虑场地器材等条件。体育场地、体育设施器材等，是开展体育训练的基础，也是教师选择体育教学内容的前提基础。教师在选择体育教学内容时，必须要依据学校现有的体育场地、体育器材，选择与其相契合的体育教学内容，包括指导学生自带体育器材、制作简易的体育器材;鼓励学生自创体育游戏项目等。

第三，充分考虑体育教学内容的难易程度等。在具体的体育教学中，体育教学内容量、教学内容的难易程度，直接影响了体育教学的效果。如果体育教学内容过多，就会导致学生难以掌握和消化;如果体育教学内容过少，就会制约学生的体育学习积极性;从体育教学内容的难易程度来说，如果体育内容难度过大，就会导致学生在学习中产生挫败感;如果体育内容难度过小，就难以达到既定的体育教学目标。因此，在优化体育教学内容时，教师必须要结合初中学生的实际情况，确定体育教学内容量、难易程度等。

例如，在“110米跨栏跑”的体育教学中，教师在优化体育内容时，就以此为出发点，将体育内容划分为2至3个课时进行讲解、练习，引导学生在化整为零、从易到难的练习中，完成既定的体育教学目标[4]。

（四）灵活开展课堂教学

新课程背景下，初中体育教师在突破当前体育教学困境时，应从传统“灌输式”教学模式下解放出来，结合具体的体育教学内容、初中阶段学生的实际情况，灵活选择多样化的课堂教学手段，真正提升初中体育课堂教学的有效性。

第一，趣味性教学。激发学生的体育学习兴趣，是激发学生体育学习兴趣的关键，也是提升初中体育教学质量的关键。基于当前初中阶段学生体育学习兴趣低下的现状，教师在优化体育教学时，可结合具体的体育教学内容，灵活选择竞赛教学、体育游戏、多媒体现代化教学手段等，持续强化学生的体育学习动机。

例如，在“排球发球、传球、垫球”的教学中，教师就借助了比赛教学法，将全班学生划分为几个小组，设置一定的比赛规则，引领学生在比赛的过程中，掌握排球发球、传球、垫球技术。同时，在这一教学模式下，学生的体育学习兴趣也随之提升。再如，在“快速跑”的体育教学中，为了激发学生的体育学习动机，给学生设计“400米接力跑”游戏，根据学生的运动能力，按照每组5人的标准，将全班学生划分为8个小组，引导学生在游戏中积极主动参与到快速跑的体育训练中。除此之外，在强化学生体育学习动机时，还可在体育课堂教学之余，积极开展丰富多彩的课外体育活动，引导学生丰富多彩的体育活动中，感悟体育知识的魅力，真正爱上体育运动。

第二，积极开展课堂讨论。以往，初中体育教师基本上都是遵循灌输的模式开展课堂教学，致使学生的课堂参与程度比较低，难以真正实现高效体育课堂的构建。面对这一现状，为了提升学生的体育课堂参与程度，提升初中体育课堂教学效果，体育教师必须要重视课堂讨论，引导学生在课堂讨论中，掌握体育知识和技能。在这一过程中，应构建和谐的学习环境，并对学生进行科学、合理地分组，引导学生以小组的形式，围绕设置的体育教学内容进行讨论，最终促使学生在讨论的过程中，完成体育知识的深度学习。

例如，在“排球的正面双手垫球”教学中，教师就借助了讨论教学法，按照5人一组的标准，将全班学生划分为6个学习小组。接着，教师对相关的体育运动技能进行讲解、示范，并在此基础上引导学生以小组的形式进行练习、讨论、纠正等，最终通过再次讨论和练习，完成既定的体育教学目标。如此，不仅提升了学生的体育课堂参与程度，也促使学生在讨论的过程中，完成了体育知识和技能的深度学习，也实现了多种素养的提升。

第三，层次化教学。新课程理念下，要求教师在组織和开展课堂教学时，应尊重学生之间存在的个体差异性，最终实现所有学生的发展。但是针对初中阶段的学生来说，受到学习水平、身体条件等多方面的因素，学生的体育学习素养存在显著的差异性。基于此，在优化初中体育教学时，教师应转变传统“一刀切”的教学模式，应结合不同阶段学生的实际情况，选择差异化教学策略，最大限度满足所有层次学生的学习需求。

例如，在“篮球热身运动”教学中，基于班级中学生的身体素质差异性，教师就借助了差异化的教学模式，对于身体素质较差的学生来说，在保证其身体不受伤的前提下，开展中长跑、跳绳训练等;对于身体素质比较好的学生来说，则选择更加贴近篮球运动的折返跑、投篮等热身训练，最终促使所有学生都能够获得充分的热身训练。

（五）完善体育教学评价体系

科学、合理的教学评价是提升初中体育教学质量的关键性因素。只有构建出良好的体育教学评价模式，才能充分发挥教学评价的导向、激励性价值，真正提升初中体育课堂教学的效果，充分发挥体育学科的育人价值。一方面，坚持评价标准多元化。教师在优化体育教学评价时，不仅要关注学生的体育知识和技能，还应关注学生在体育学习中的心理状态、学习态度、情感、道德素养等，真正实现体育教学评价指标的多样化，确保教学评价的全面性、客观性;另一方面，以生为本开展评价。为了提升教学评价效果，教师还应充分发挥学生的主体地位，积极建立学生自我评价、相互评价模式，促使学生在参与评价的过程中，发掘其中存在的问题，明确改进的方向。同时，以生为本展开教学评价时，教师还应立足于学生之间存在的个体差异性，结合不同层次学生的实际情况，进行针对性的教学评价，最大限度满足所有学生的体育学习需求。

三、结语

新课程改革背景下，初中体育承担着学生全面发展的重任。基于此，体育教师在组织和开展课堂教学时，应紧紧围绕体育核心素养下的教学内容，立足于当前体育教学中存在的诸多问题，优化体育教学理念、重塑体育教学目标、优化体育教学内容、灵活开展体育教学、构建科学合理的体育教学评价模式，不断提升初中体育课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 田娜.核心素养下的初中体育有效教学策略研究[J].学周刊，2021（22）：149.

[2] 车晨露.关于新时期初中体育教学方法的研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（8）：103.

[3] 郝黎明.如何在初中体育教学中提升学生的核心素养[J].参花（下），2021（7）：73.

[4] 吕效勇.以生为本理念下的初中体育教学优化路径研究[J].考试周刊，2021（54）：118.