初中信息技术学生人工智能编程的研究

顾兴平

摘 要：新课改背景下，信息技术课程在初中教育中得到了应用的重视，并提出了更好的教学目标：通过基础知识学习，旨在强化学生的思维、创新能力等，最终促进学生的全面发展。人工智能编程作为初中信息技术教学中的重要组成部分，是落实信息素养下的教学目标的重要途径之一。基于此，教师可以初中信息技术课堂教学为研究切入点，针对人工智能编程教学现状进行简要分析，并在此基础上提出具体的应对策略。

关键词：初中信息技术;人工智能编程;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.023

编程是初中信息技术课堂教学中最为重要的一环，旨在通过编程学习，循序渐进地培养学生的计算思维、创新能力、问题解决能力等，最终落实初中信息技术学科素养的教学目标。但是在调查中发现，现阶段初中学生自身的计算机知识比较薄弱，在人工智能编程学习中，面临着较大的困难。而从教师的角度上来说，所选择的教学手段比较滞后，不仅与当前初中学生的学习需求不相符合，甚至还会导致学生在学习的过程中产生了厌烦情绪，严重制约了初中学生信息素养的培养。基于此，立足学生实际学情，积极探索一套行之有效的人工智能编程教学模式，已经成为一线教师研究的重点。

一、初中信息技术人工智能编程教学现状分析

就当前初中信息技术人工智能编程教学现状来说，受到多种因素的制约，致使课堂教学呈现出“高耗低效”的状态，严重制约了学生的学习效果。具体来说集中体现在：

第一，忽视了人工智能编程教学的重要性。新时代背景下，虽然信息技术教学在大中小教育体系中得到了应有的重视。但在调查中发现，绝大多数初中学校在组织和开展教育时，依然束缚在传统应试教育理念下，将教学的重点、主要精力都投入到文化科目中，认为人工智能编程教学不甚重要，与学生的成绩之间没有太大的关系。在这种情况下，常常出现信息技术课被其他科目教师占用的现象，严重制约了信息技术的课堂教学效果。

第二，重理论、轻实践。核心素养背景下，要求教师在组织和开展编程教学时，应紧紧围绕“信息技术学科素养”，不仅要关注理论知识教学，还应在此基础上加强实践教学，引导学生借助所学的理论知识，解决实际生活中存在的问题。但是在调查中发现，多数信息技术教师在组织和开展编程教学时，基本上都是按照教材上的内容，按部就班对学生进行知识灌输，忽视了学生实践操作能力的培养。如此一来，不仅致使计算机编程课堂教学内容枯燥，也制约了学生的学习兴趣，难以达到预期的教学目标。

第三，教学资源单一、内容枯燥。核心素养背景下，要求教师在开展信息技术编程教学时，及时对教学内容进行调整和优化，使其与当前学生的学习需求相适应。但是教师在开展教学时，基本上都是以教材作为唯一的教学资源，并且教材上的相关内容十分枯燥，理解难度比较大。这就给初中学生的编程学习，带来了极大的难度，也制约了学生的学习效果[1]。

第四，学生自身存在严重的畏难心理。学生是进行人工智能编程学习的主体，自身的心理状态尤为重要。但是在具体的学习中，由于编程需要记忆一些程序语言，许多学生由于英文基础知识薄弱，一旦看到英文字母，就会出现却步的现象，认为自己根本无法学好编程。

二、初中信息技术学生人工智能编程教学策略分析

（一）改变教学观念，提升自身专业素养

新课程改革背景下，初中信息技术这一课程得到了重视。同时，初中阶段也是学生学习计算机的最佳年龄阶段，此时学生的心智发育已经稍微成熟，并且具备比较充足的课堂时间。因此，在新改革背景下，初中信息技术教师必须要转变传统的教学理念，重视信息技术课堂教学，并紧紧围绕学科素养内容，立足学生的实际情况，精心设计编程课堂教学计划，不断提升编程课堂教学的有效性。同时，教师作为课堂教学的组织者、实施者，自身的专业素养直接决定了课堂教学能力。当前初中信息技术教学整体素质较低，难以满足核心素养下的教学要求，教师必须要通过自主进修等多种途径，不断提升自身的编程教学能力，使其更好地开展课堂教学。同时，信息技术教师还应对以往的教学模式进行研究，审视传统教学模式中存在的不足，并据此进行有针对性地改进和优化，逐渐提升自身的教学能力，或者向其他教师进行请教，逐渐提升自身的教学经验。长此以往下去，教师的编程教学能力也随之提升，真正适应了初中学生的编程学习需求[2]。

（二）抓住兴趣点，真正实现“我要学”

相关心理学家研究结果显示：兴趣是学生开展编程学习的内在源动力，直接决定了课堂教学的效果。但是在传统编程课堂教学模式下，学生不仅兴趣低下，甚至还出现了极强的厌烦情绪。面对这一现状，教师在优化编程课堂教学时，应努力抓住兴趣点，不断提升学生的学习积极性，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。一方面，教师在优化编程课堂教学时，应立足于初中阶段学生的年龄特点、认知水平等，结合其喜欢游戏的天性，努力设计出形式活泼、富有趣味性的编程小程序，将原本异常枯燥的编程教学内容进行优化，与学生喜歡的游戏结合起来，使其更加具有吸引力，能够最大限度激发学生的编程学习兴趣。另一方面，努力创设编程情境，借助情境激发学生的编程学习兴趣。编程知识本身存在极强的枯燥性，对学生的逻辑思维能力要求相对比较高。因此，为了最大限度激发学生的编程学习兴趣，教师还应充分发挥情境教学的优势。具体来说，教师应从教材、教学内容、学生三个角度展开分析，在此基础上构建教学情境，使得学生在情境体验中，以良好的态度主动参与到学习中。另外，通过编程情境的构建，也在很大程度上活跃了课堂氛围，使得学生在课堂氛围的吸引下，逐渐进入到“我要学”的状态下[3]。

（三）项目教学，落实学生科学素养

素质教育背景下，教师在优化信息技术编程教学时，应立足于编程教学的要求，在关注学生理论知识教学的基础上，全面加强实践教学，促使学生在实践的过程中循序渐进地提升自身的综合素养。基于此，教师应坚持新课改下的“生本理念”，立足学生的主体地位，结合编程教学内容，精心设计教学项目，引领学生借助学习小组的形式，积极主动地参与到项目的探究学习中。首先，精心确定学习项目。教师应对计算机素养进行全方位地解读，结合具体的教学目标，精心设计学习项目。同时，教师在设计项目之前，还应对学生这一主体展开全方位的分析，确保设计的项目与学生自身的实际情况相适应。其次，组建学习小组。基于项目教学的内涵，教师在借助项目式模式开展编程教学时，还应严格按照“组内异质、组间同质”的原则，按照5人一组的标准，对学生进行划分。最后，教师可以项目为主线，尊重学生主体地位，将项目进行分解，使其成为一个个具体的任务。学习小组学生则在具体任务的引导下，通过共同交流和谈论等环节，共同完成项目作品。如此一来，通过项目教学模式在人工智能编程教学中的具体应用，借助项目的引领，学生在小组探究的过程中高效地完成了学习任务，同时思维能力、创新能力、问题解决能力也随之得到了提升，落实了核心素养下的编程教学目标。

（四）融入生活，提升学习效果

核心素养背景下，初中信息技术编程课堂教学的最终目标是提升学生的知识应用能力，指导学生借助编程语言分析生活中常见的问题、明确问题的关键，并对其进行解决，真正实现“学以致用”的目的。基于此，教师在优化课堂教学时，应立足于教材中的理论知识，并结合教学内容，遵循“生活即教育”的原则，以学生实际生活作为切入点，搜集与其相关的生活元素。如此一来，使得抽象的理论知识变得更加生活化、熟悉化，以便于学生更好地参与到学习中，并在学习探究的过程中，实现逻辑思维能力、实际问题解决能力的提升等。

（五）优化和完善教学评价

教学评价是课堂教学体系中最为重要的组成部分，其主要是立足于信息技术编程课堂教学中存在的问题和缺陷，并依据教学评价的结果，对编程课堂教学计划进行调整和优化，使其更好地满足核心素养下的教学需求。因此，构建高效初中信息技术编程课教学效果的关键性因素，就是对传统的课堂教学评价进行优化和改进。一方面，教学评价标准应多元化。在以往的教学评价中，教师基本上都是以成绩作为唯一的评价标准，与新课改理念下的教学要求不相符。基于此，教师在优化编程教学评价时，不仅要关注学生的信息技术编程学习成绩，还应关注学生在课堂学习中的具体表现，以及课后作业的完成情况，将其与考试成绩有机结合起来，在三方协同的共同作用下，对学生的编程学习情况进行全方位、科学地掌握，以便于教师更好地掌握学生学习状况。另一方面，评价主体多元化。在以往的教学评价中，教师作为唯一的评价主体对学生进行评价，但在这种单一的评价模式下，忽视了学生的主体地位，制约了评价效果。基于此，在优化教学评价时，应尊重学生的主体地位，在教师评价的基础上，积极开展学生自我评价、小组互相评价，促使学生在自我评价、互相评价的过程中，认识自我、完善自我、提高自我，最终真正提升自身的综合素养。

三、结语

综上所述，初中信息技术教师在优化课堂教学时，应转变传统的编程教学观念，不断提升自身的专业素养，并在此基础上积极开展趣味教学、项目教学、融入生活教学等模式，完善和优化传统的教学评价手段，不断提升初中信息技术人工智能编程教学的效果。

参考文献：

[1]   王艳.基于SPOC的初中信息技术课程編程教学[J].新课程教学（电子版），2020（22）：128.

[2]   王青安.关于初中信息技术Python编程教学的几点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2020（33）：54.

[3]   胡成艳.项目化教学在初中信息技术编程教学中的应用[J].科学咨询，2020（46）：209.