信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究

孙慧玲

摘 要：信息技术在我国的发展速度极快，“互联网+”已成为当前各大领域的主要发展模式。作为培养国家未来建设者和接班人的教育领域，要想切实保证教育的质量自然需要重视信息技术。小学阶段本身就是为学生打好学习基础的关键阶段，同时数学的难度又较大，此时教师可以利用信息技术进行数学教学，在激发学生学习兴趣的同时帮助学生更好地理解数学知识，为提高数学教学质量奠定良好的教育基础。

关键词：信息技术;小学数学;深度融合

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.015

在小学阶段，学生的理解能力和学习心态正处于发展与形成阶段，此阶段的学生理解能力和分析能力较弱，同时对于一些难度较大的学科很容易出现恐惧、厌烦的情绪。之所以如此正是因为学习难度较大的学科都有一个共同点就是学生很难对其产生学习兴趣。数学就是这类学科之一，但是数学在教学中的地位极高。为了保证数学教学质量，教师需要寻找能够有效激发学生学习兴趣的方法，将信息技术与小学数学课堂相融合就是有效的教学方法。为此，本文将主要研究这二者的有效融合策略。

一、利用信息技术设计导入，提升课堂注意力

课堂导入是教师进行课堂教学的第一个环节。小学生年龄小，注意力难以自主集中，特别是在上课的时候很难主动从玩闹的心情之中脱离出来，此时若是导入内容不合适，不仅对集中学生注意力没有帮助，反而容易导致学生更加难以投入课堂学习中，教学效果不理想。传统教学模式下，教师常常使用语言进行导入，这种课堂导入方式简单直白，对小学生的吸引力不大，难以使小学生主动集中注意力于课堂学习之中。信息技术是建立在互联网应用基础上的，在我国小学阶段以信息技术为基础的多媒体正是信息技术应用在教育领域的关键体现。要想将小学数学与信息技术充分融合自然需要建立在多媒体技术与设备之上。首先，教师可以利用多媒体播放功能设计课堂导入，将之和数学游戏相结合[1]。在《100以内的加法》的教学中，此单元主要围绕计算进行教学，但是学生对于纯计算的内容兴趣不足，教师在课堂导入时介绍此类教学内容往往很难激发学生的思考兴趣。为此，教师在进行教学时需要结合教学内容利用信息技术来科学设计导入。具体来说，教师可以利用多媒体技术的音乐、图片等展示功能设计计算游戏，调动学生学习的兴趣。比如教师可以提前设计一些计算题，然后利用多媒体播放节奏强烈的音乐，或是将这些计算题制作成幻灯片，更换时间设置为一分钟，然后以龙摆尾的顺序让学生进行速算，以此提升导入的质量。教师可以在正式教学时为学生播放音乐，放松学生心情，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。另外，教师在设计课堂导入时除了直接引入新的知识之外，也可以利用原有知识进行教学。数学之间的联系性是很强的，利用原有知识学习新的知识可以更好地提高数学教学质量。为此，教师可以将以往的教学内容整理成思维导图，突出与本单元教学相关的内容，以此引导学生主动地将已有的知识体系與新的教学内容相联系。这样的导入可以降低学生学习新知识的恐慌感，有利于提高数学课堂教学质量。

二、利用信息技术创设生活情境，提高质量

数学最大的特点就在于其与生活的联系十分紧密，围绕生活进行数学教学，可以帮助学生更好地掌握数学知识。同时，素质教育以及新课改提倡的是要培养学生应用知识解决问题的能力，数学学科开设的目的本身也是为此[2]。小学阶段的数学教学内容相对基础，同时与生活的联系非常紧密，几乎所有的知识都能够解决小学生实际生活中的一些问题。此时教师需要利用数学学科的这一特点，采取生活情境教学法进行数学教学以此提高数学教学质量。但是小学生的思维能力以及联想能力还不足，教师采用言语的方式创设的生活情境并不能够很好地引起学生的共鸣，这就导致生活情境教学效果大打折扣。信息技术具有将抽象知识形象化的功能，此时教师可以利用信息技术创设生活情境，为提高小学数学课堂教学质量提供良好的推动力。例如，在进行《认识人民币》的教学时，教师就可以利用信息技术进行生活情境的创设。教师可以利用信息技术的视频播放功能为学生展示一个购物的生活视频场景，然后结合提前准备的物品以及纸币教具，让学生还原视频中购物的情境，并且要求学生计算出本次购物一共需要支付的金额和需要找回的金额。通过这种方式进行生活情境的创设可以让生活情境更加真实，使得学生切实了解数学知识应该解决何种问题。这样，当在生活中出现类似情境时学生就会懂得用什么知识去解决问题，对提高学生数学应用能力非常有帮助。

三、利用信息技术创设问题情境，节约时间

要想学好数学知识，学生必须学会思考，具备独立思考的能力。但是小学阶段学生的自主思考能力比较弱，需要教师充分发挥引导作用，科学设计数学问题并引导学生主动思考问题，以此帮助学生将数学知识内化于心，转化成为自己的知识[3]。但是需要注意的是数学问题需要深入思考，这就需要学生认真阅读问题，但是若是采取教师口述的方式呈现问题显然无法满足学生的需求，只会加剧学生的混乱感。此时教师可以充分地发挥出信息技术的优越性利用信息技术来进行问题情境的创设。首先，教师需要做的就是研究教学内容的重难点，制订科学的教学计划，结合教学重难点和学科计划设计在课堂教学时需要提出的问题。其次，教师需要将这些问题插入课件之中，结合教学进度提前准备好问题，并通过大屏幕展示给学生。这样既节省了时间，也为学生留有足够的学习空间，能够有效提高学生的思考能力，促使学生掌握更多的数学知识。这对学生的全面发展是非常有帮助的。

四、利用信息技术培养学生空间思维能力

从数学学科教学的内容来看，主要分为几何和代数两个部分。代数锻炼的是学生的逻辑思维能力以及谨慎性，但是几何则是需要学生具备抽象思维和空间思维。小学阶段学生这方面的能力正处于发展阶段，且存在欠缺[4]。而且几何类的知识若是学生没有充足的想象力和空间思维是根本无法掌握清楚的。要想在课堂教学中有效提高几何类知识的教学质量，培养学生空间思维能力和抽象思维，教师需要思考能够将抽象知识形象化的方法。信息技术的有效应用可以打破形象思维和抽象思维的界限，帮助小学生更好地掌握数学知识。为此教师可以利用希沃白板进行几何类知识的教学。例如，在进行《长方体和正方体》的教学时，此单元需要学生掌握长方體和正方体的区别以及面积和体积的求法，掌握长方体和正方体在生活中的应用情境，理解利用长方体和正方体知识解决问题的方法。其中最为常见也是学生最容易犯错误的一个问题就是是否全面地进行判断，但是小学生的想象力不足，很容易出现无法理解数学知识的问题。为此，教师可以利用多媒体技术为学生展示正方体或者长方体图形的拆分图，让学生可以全方位地了解几何知识，了解为何计算方法会有所变动，以此达到培养学生空间思维和抽象思维能力的教学需求。

五、利用信息技术进行复习与巩固，强化意识

除了将信息技术应用在课堂教学的导入和正式教学等环节之外，教师也可以利用信息技术的形象性和便捷性特点进行复习与巩固教学。课堂总结环节常常被教师忽略，也正是因为如此课堂教学质量难以得到有效提高。小学生的瞬时记忆能力较强，但是长时间的记忆能力还处于较弱的阶段，这就容易导致学生在课堂结尾时已经忘记了一些数学知识点。若是放任自流，那么学生课后作业的质量难以得到保障。这对提高数学教学质量也十分不利。课堂巩固和复习与正式教学不同，要想保证其有效性需要的是知识点的凝练和简洁，一来是因为到了课堂总结阶段，教学时间有限;二来是因为总结阶段应用到的知识都是学习过的内容，不需要再进行细致的讲解，这样只会导致学生出现混乱感。为此，教师可以利用信息技术制作思维导图，在课堂教学进入总结阶段后将凝练的思维导图展示给学生，引导学生回忆课堂教学的重难点，以此强化学生对于课堂学习知识的印象，这对提升数学课堂教学效率很有帮助。

综上所述，利用信息技术的优越性进行小学数学课堂教学，能够最大限度地提高教学质量。为此，教师要利用信息技术设计导入，保证导入的多样化以及趣味化，吸引学生的课堂注意力，使得学生在学习之初就对数学产生学习兴趣。教师还要利用信息技术创设生活情境以及问题情境，结合信息技术可以引入图片、视频、文字等功能，最大限度地节约课堂问题展示时间，营造更加真实的学习环境与氛围，帮助学生进一步理解数学知识。此外，教师要利用信息技术进行复习与巩固，做好课堂结尾工作，强化学生对课堂教学核心内容的印象，便于学生更好地理解和应用数学知识解决实际问题。

参考文献：

[1] 田娇玲.信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究[J].教师教育论坛，2020（12）：60.

[2] 包巧兰.让课堂有声有色——小学高段数学教学与信息技术的融合策略[J].读写算，2020（34）：19.

[3] 边静.信息技术与小学数学课堂深度融合的教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：233.

[4] 彭小菊.信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].新课程导学，2020（30）：35.