电力二次系统分级式实训/培训包开发与应用研究

刘星洁，侯娟，李强，吴娟娟

（郑州电力高等专科学校，河南 郑州 450002）

“培训包”源自澳大利亚TAFE模式，TAFE模式构建了较为完备的职业教育与培训体系，能够有效提升学习者的素质与技能。本文借鉴“培训包”的模式，针对电力二次系统开发“分级式实训/培训包”，并将其应用到校内实训教学和企业培训中。同时也是响应人力资源社会保障部部署要求，全面建立国家基本职业培训包制度，普遍应用职业培训包开展各类职业培训。

对电力系统二次岗位职业能力进行分析，按照工作任务进行重构，形成典型的工作任务清单。对照工作任务，明确具体的工作内容及完成工作任务所需的知识、技能，将实训项目及实训项目内的子项目按照ABCD进行等级划分；形成完备的电力二次系统专业分级式实训/培训包。学生/学员在实训/培训中完成分级的实训/培训包中的工作内容，并进行分级考核。

1 电力二次系统实训/培训现状及问题

1.1 项目亟须更新和完善

目前，电力二次系统实训项目仅按照实训类型进行分类列项，例如，针对大二下学期相关专业的继电保护实训课程、电力系统二次线实训课程；大三下学期毕业生的电力二次系统类的技能综合训练项目。其系统不够完整，尽管能在一定程度上提高学生的技能水平，但不够系统、全面，毕业后不能胜任工作岗位。针对对口招生，校企合作中的在职培训学员也没有完整、系统的培训项目。

另外，落实《国家职业教育改革实施方案》中“及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训”的指导思想。亟须将电力二次系统实训项目内容更新并做分级。

1.2 目前实训/培训项目未分级

《国家职业教育改革实施方案》明确要求，落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责。因此，职业技能培训的对象不再是在校的大学生，包括在职职工（用于技能提升和转岗转业培训）、就业重点群体（包含农村转移就业劳动者、城乡未继续升学初高中毕业生、下岗失业人员、退役军人、就业困难人如残疾人）和贫困劳动力及其家庭子女（用于技能扶贫培训）等，学员的知识基础和技能水平参差不齐，原有的教学资源和模式陷入困境。

因此，现有的电力二次系统实训项目不系统的同时没有设置技能分级，无法科学、标准的满足不同专业、不同层级、不同企业及不同人员的实训/培训要求。我们必须结合学员的实际水平进行分级教学。电力二次系统实训/培训包的开发将对各层次的学员有针对性的学习指导，目的是通过因材施教，提高教学质量，实现多层次、宽领域的人才培养目标，进而为社会输出电力二次系统岗位高水平技能型人才。

2 实训/培训包的开发

实训/培训项目的开发将基于我校“220kV智能变电站实训基地”完成。该实训基地于2019年建成，包括10～220kV中压至高压输变电一次设备及完整的智能化二次系统，均为与现场同步的技术先进的设备。因此，基于该变电站实训基地的培训包开发、技能训练可以应用推广到生产现场。

实训/培训包的开发需校企融合，由企业专家和校内专业教师共同合作完成。通过分析电力二次系统现场工作，结合继电保护员等相关国家职业技能标准，共同研讨。对照工作任务进行重构，形成全面的、典型的工作任务清单。按照工作清单分解出实训/培训项目，并对项目及子项目按照ABCD进行等级划分。

2.1 实训/培训项目的开发过程及内容

组织现场专家和专业教师共同研讨，对电力系统二次岗位职业能力进行分析，按照工作任务进行重构，形成典型的工作任务清单。对照工作任务，明确具体的工作内容及完成工作任务所需的知识、技能。制定实训/培训任务书及课程标准。确定实训/培训包项目内容并按照ABCD进行等级划分，并形成较为完善的教学资源。

实训/培训包的主要内容如图1所示。

图1 实训1培训包内容

2.2 典型实训/培训项目

教师和企业专家结合工作岗位和国家职业技能标准，分解出实训/培训项目，并对项目及子项目按照ABCD进行等级划分。下面，我们以其中的项目二变电站控制回路的传动检验为例进行说明。断路器是变电站中重要的电气设备，其正确动作与否将直接影响电力系统的安全稳定运行。因此，电力二次系统工作人员应该具备正确传动断路器的能力，以及检查其控制回路是否完好的技能。断路器的控制回路包括就地控制和远方控制，附加的还有断路器防跳回路和SF6压力闭锁回路检查。我们按照难易程度将子项目划分为ABC等级，A级最易，C级最难。针对子项目的技能目标，我们又按照设备的电压等级划分了ABC等级。如图2所示。

图2 典型项目示例

我们将培训/实训项目分解和做等级划分以后，校内不同专业的电力二次系统实训以及不同企业、不同专业人员的培训均可以灵活选择和组合来满足其学习需求。

3 实训/培训包的教学流程

基于培训包的实训/培训教学，按照不同基础的学员配置的教学标准进行系统的项目式教学。采用“双元”教师，即校内教师和企业教师，全程负责工作任务下发，工作过程安全监护和工作任务考核等工作。学员充当工作岗位角色，按照工作实际流程完成下发工作，并完成教学评价。我们以项目二中2.1.1断路器机构就地控制回路传动检验中技能目标1为例阐述教学流程如下：

3.1 工作任务下发

教师根据教学任务，下发训练项目对应的工作任务。详细讲解工作内容，提供图纸、资料及操作所需工器具，讲解相关理论知识，及工作要点，说明工作中的危险点及预控方案。

3.2 学员准备工作

学员采用自由组合的方式，4～5人成组，小组内设置工作负责人、工作班成员、安全员等，工作中严格按照分工展开工作。工作负责人接收工作任务，领取工具包。工作班组根据已有的图纸资料以及该项目的学习指南和教学资源，列写断路器传动操作的工作步骤及工作要点。填写工作票，工作票内容包括：安全措施、工作内容，以及具体的分工。

3.3 教师检查

工作负责人将工作票交由老师检查，并对工作任务的执行步骤及其中的防护预案等做详尽的阐述。教师对工作负责人的讲述进行评价和完善，合格后批准工作。

3.4 工作实施

学员经批准工作后，携带工作票进入工作间隔，按照工作票内容开始工作。首先，完成安全措施，安全措施经老师确认无误后，开始断路器的传动工作。工作过程严格按照标准现场生产流程进行。两名教师全程监护学员安全，并按照标准的工作考评表对学员工作进行考核打分。为了考虑学习的重复性、操作的标准性，学生的角色扮演可轮换。轮换完成工作3次，最后按照平均分计入考核评价。工作完成后还需清理工作现场，办理工作终结。

3.5 汇报总结

各小组完成工作后，由各组的工作负责人向全班进行汇报讲解，讲解内容包括工作完成情况及工作中遇到的问题，以及对工作的反思和理解。便于学员之间借鉴和学习，相互促进，共同成长。最后还需要将该项目工作票、图纸、操作步骤，以及操作的照片等资料整理成册上传到教学平台。

4 结语

电力二次系统实训/培训包的开发，是我校开展分级教学模式的重要教学素材。通过校内实训教学和对外培训的实践，不仅因材施教地提高了不同专业、不同知识水平、不同技能水平学员的技能水平，而且有效地推动了“校企深度融合”，同时深刻的践行了职业院校称为职业培训的主力军的社会责任。同时，分级教学模式顺应国家职业教育改革的趋势，可以应用于“1+X”教学改革试点，促进人才培养模式的改革，不断输出更多高技能的电力系统二次岗位人才。