德育背景下高校学前教育公共教学资源实践研究

高菲 张蓉蓉

摘要：随着我国教育改革的不断发展，德育话题热度不减，高校课程德育作为一种全新的教育理念和发展趋势，已经越来越被重视。学前教育基础知识课程，是学前教育专业的重要改革课程，充分挖掘课程中的育人功能，加强对学前教育专业学生的德育教育，引导学前教育专业学生树立正确的价值观，提高学生的综合素养和专业水平。因此本文结合学前教育基础知识课程教学的现状展开分析和探讨，提出将德育教育渗透到学前教育专业课程中，不断完善学前教育基础知识课程教育体系，提高学前教育专业育人质量。

关键词：德育 学前教育基础知识 公共资源 教学实践

一、学前教育基础知识德育改革的必要性

1.德育的内涵

德育，顾名思义就是将思想教育渗透到学前教育基础知识课程内，渗透到理论知识、实践活动中，两者形成合力，将知识的传授与价值观的引导有机结合，促进学生在品德、智力、体质等方面全方位发展。

2.德育与学前教育基础知识课程结合的重要性与必要性

学前教育基础知识作为学前教育专业的基础课程，传授学生理论知识，构建综合知识体系，培养学生运用理论知识解决实际问题的习惯和能力，学以致用；培养初步的教育教学能力，培养学生热爱儿童、热爱教育事业的专业思想，自觉提高思想品德修养，树立科学合理的世界观与教育观，为将来的教育教学工作奠定基础。[1]

学前阶段是人一生发展的基础阶段也是非常重要的阶段，学前教育基础知识课程本身就具有一定的育人因素，也是德育教育的重要内容，将二者自然地融合在教学环节中，根据学科特点和优势，深度挖掘课程中思想价值和精神内涵，改变学生的育儿观和教育观，不仅有助于实现学前教育基础知识课程的教学目标，更增加了课程的人文性，增强了德育教育的亲和力与渗透力。

二、学前教育基础知识课程存在的问题

当前学前教育基础知识和德育的融合还是比较少，主要存在以下问题：

1.学前教育基础知识课程缺少系统的德育教育内容

目前学前教育基础知识课程缺少系统的德育教育内容，大部分教师在讲解课程时只是单纯地将课本知识讲解清晰，缺乏对德育和价值观的培养，专业课程中的德育元素没有得到充分挖掘，只是停留在表面简单机械地说教。作为高校学生更应该紧跟时代，具备多方面的素质与修养，增强社会责任感与使命感，而这些内容在现在的学前教育基础知识中还未被涉及。

2.专业教师的德育意识比较单薄

目前很多教师对于德育教育仍旧存在着很大的误区，一些教师认为德育教育就是对学生进行思想教育，这个想法比较狭窄。我们要将德育与学前教育基础知识课程相结合，引导学生树立民族责任感和爱国意识。目前很多教师把德育教育仅仅认定为爱国主义理论教育，就导致在学前专业教育过程中难以找到真正的切入点，更有一些老师只是刻板地把一些德育教育知识灌输到学生头脑中，没有对专业知识进行仔细认真的讲解，帮助学生深刻地理解德育教育的内涵，导致原有的学前教育计划教学内容无法顺利完成。[2]

3.教学方式与方法相对单一

当前，在学前教育基础知识课程教学中，教师采用的还是较为传统的教学方式，将理论知识直接传授给学生，没有采用多元化的教学方式，不能很好地激发学生的学习兴趣与情感需求。高校学生的思维比较活跃，他们善于表达，具有较强的好奇心和个性。但也正是因为学生群体特点不同，大部分学生表现出重视技能课、轻视理论课的现象，对学前教育基础知识的职业认知也比较片面。因此，在基础知识教学中，应顺应学生的特点，探索体验式、多元化教学方式，摒弃枯燥无味、死记硬背的教育方法，激发学生的内在情感体验，唤醒学生的内在价值认同感。

4.缺少系统的评价体系

学前教育基础知识作为学前教育的基础课程也是核心课程，并没有系统的评价体系。很多教师一直沿用传统的课程评价体系，包括笔试考试在内，10%的平时成绩+20%的期中成绩+70%的期末成绩。传统的评价方式期末考試占比重较大，考核标准相对单一。学前教育基础知识课程本身就是理论偏重，教师如果不能创新评价方式，多元化评价学前教育基础知识，学生在平时的学习中就会缺少热情和主动，灌输式的教育教学无法调动学生对情感态度价值观的积极探索。[3]

三、学前教育基础知识课程公共教学资源实践研究

1.科学配置课程教学资源，筑牢先进课程理念

学前教育基础课程是学前专业的入门课程，首先要将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等模块进行科学探索、设置与组合。除知识技能目标之外，每一节课都要进行情感态度价值观的引导，构建科学合理的德育教育体系。深入挖掘课程教学内容的育人因素，设立多元化教学模式和评价体系，注重德育教育与专业教育的有机融合，明确德育教育的切入点。例如“幼儿园教师”章节的德育元素我们可以引出“爱岗敬业、社会责任感”，我们的教学目标与内容可以设定为“树立为人师表的良好行为规范和职业道德操守”；再比如“幼儿园环境创设”这一章节可以引出“美誉精神、团队合作”等精神，我们的教学目标和内容可以设定为“萌发以环境育人、以美育人的兴趣爱好，养成互帮互助的团队合作与工匠精神”。

2.增强专业教师的课程意识，强化教师的专业学习

强化专业课教师的课程意识、德育意识，提高教学质量是推进德育与学前专业相结合的重要方面。首先，教师要全面掌握学前教育基础知识，加强德育意识，在教学过程中有意识地将学前教育理论基础知识和社会事实案例相结合，分析当下幼儿园行业的时政热点，引导学生关心社会大事，实现个人价值与社会价值的统一。教师要结合学前教育基础知识的课程特点，着眼于“立德树人”的教育宗旨，培养师德高尚的幼儿教师。

其次，积极参加宣讲、培训，加强教师对学前教育专业的理解与认知，明确德育教育、人文教育对学生情感态度价值感的积极塑造作用。发挥教师的积极主动性，将学前教育与德育相结合，形成教育合力，共同促进学生发展。

再次，加强与学生的交流。学生是教育的主体，教师只有了解学生的想法，了解学生的动态，与学生建立良好平等的师生关系，才能更好地结合专业知识与社会热点发现问题，解决问题，帮助学生在树立优秀素养的同时树立正确的方向和远大的人生目标。[4]

3.探索多元化教学方法，激发学生学习兴趣

传统教学中，教师大多以讲授知识为主，但高校学生性格活跃，思维独立，就要求教师在教学过程中要注重探索多元化教学方法，创新教学形式，激发学生的学习兴趣。学前教育专业的学生作为未来幼儿教师队伍的一员，更要运用多元化的教学方法，提高学生的创新性和开阔性思维，为学生树立职业价值观。

（1）问题引导法。在理论基础课程中，讲课之前先采用问题引导法，向学生抛出问题进行思考讨论，针对讨论结果进行讲解，让学生有更深刻的认知，同时也对本课程容易出现的问题有了一个基本的了解。

（2）示范引导法。运用典型案例进行示范引导，让学生真切感受到榜样带来的力量。例如在讲解“爱国情怀”育人因素时，可以引入教育家陈鹤琴在动荡的年代为了国家，家人坚持心中理想的案例。

（3）情境引导法。运用情境引导法，模拟幼儿园活动，让学生分别担任幼儿、教师、园长等角色，设定题目，在模拟情境中感受幼儿园的氛围，引导学生积极参与课堂。在讲解“奉献精神”时，可以带入“2015年贵州山区义务支教夫妻”案例；讲解“爱岗敬业”精神时，引入“幼儿园发生突发情况时，你应该怎么做？”，设立具体情境，组织学生进行思考讨论，解决对职业认知和实践中出现问题的困惑。[5]

4.整合公共教学资源，丰富课程评价环节，调动学校、教师、学生的学习积极性

学前教育基础知识的评价主要集中在总结性评价，诊断性评价和过程性评价都较少，而教师对学生的情感态度价值观方面的评价也较少。当下德育与学前教育基础知识很好地推进与融合，势必要改革教育教学的评价方式。

（1）实施自评互评相结合的评价方法。根据学前教育基础知识的课程特点，我们可以设置小组内评价与小组间评价，采取自评、互评、小组内自学互学的方式。将学前教育基础知识课程划分若干小组，每组一个课题进行学習，先自学后互学，小组内进行具体分工，查资料，做课件PPT，小组内部交流然后选出代表班内讲解本章节重要知识点。讲解完毕之后，全班同学针对未讲解的、讲解不完全的以及有异议的知识点进行讨论分析，最终掌握章节知识点。这样的自学互学方式能很好地帮助学生了解本单元的知识点，加强自身对章节知识点的认知，促进小组内的合作与交流，提高课堂效率，促进专业知识的掌握。

（2）实施教师评价为主导，学生评价为主体的评价方式。针对刚接触学前教育专业的学生，可以用“我是什么样的人、我为什么选择幼儿教师行业、我从事幼儿教师行业有什么优点或者缺点、幼儿出现问题时我应该怎么做”等问题进行引导，引导学生对专业课程知识与自我认知有一个比较全面的评价。[6]

综上所述，学前教育基础知识课程旨在为学前专业学生从事幼儿教育工作和专业学习奠定基础。通过课程教学和实践活动，将德育融入日常教学中，使用多元化的教学方法，引领学生树立正确的价值观、世界观，培养学生成为有道德情操、有理想信念、有创新思想的幼儿教师，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。

基金项目：该论文为青岛黄海学院2020 年度校级“课程思政”示范课程建设项目《学前教育基础知识》的阶段性成果

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]卢杰.解析学前教育教学中德育教育的融入[J].农家参谋，2020（18）：268.

[2]陈垠亭..教育现代化进程中学校德育体系问题研究[D].郑州大学，2014.

[3]蔡天丽.学前教育教学中的德育渗透分析[J].理论观察，2019（05）：150-152.

[4]汤琛.高职学前教育专业职业道德培养的路径分析[J].天津职业院校联合学报，2020，22（01）：76-80.

[5]王婉莹.学前教育教学中德育渗透的有效措施探析[J].科普童话，2018（40）：98-99.

[6]宋丽芹.普惠性学前教育公共服务体系建设：困境与突破路径[J].现代基础教育研究，2021，43（03）：101-106.