智慧课堂在中职专业课程中的实践应用研究

陈昱竹 杨文爽

摘要：中职学生生源素质相对比较有限，再加上目前许多中职专业基础理论实践教学侧重于信息化模式，使得中职阶段的智慧课堂教育教学活动显得比较的复杂化。实践教育工作中，一定不能够脱离实际，要整合互联网信息资源，实现智慧课堂在中职教育教学工作中涉及各专业课程的应用实践。

关键词：智慧课堂，中职，教育

一、前言

学生的自主独立学习活动构建起来的前提条件是智慧课堂的实施，目前中国绝大多数的中职学校在涉及到一些专业课程项目方面的智慧课堂重视度不高。但随着国家对于中职教育事业的重视程度不断增加，同时互联网技术的不断发展，利用对媒体以及互联网技术进一步丰富中职学校的教学手段，使得学生可以无论是在课前、课中还是课后都能随时随地的进行知识学习。因此智慧教育的大力推广也是势在必行的，智慧课堂也是有鉴于此，通过调整中职院校相关课程的智慧教学实践技术，从而有效的提升教学效率，是不可忽视的对策。实施高质量、高效率、高水平的智慧课堂离不开家长、学生、教师多维度的支持，才能够精准的优化中国各专业课程在中职教育教学领域的质量。[1]

二、中职课程实践使用智慧课堂的问题

1.中职院校专业学生生源素质差

中职院校能够招徕的学生通常是在量化考试环节中被淘汰的学生，其学习能力、生源质量都相对比较差，能够完成的学习任务较低，再加上社会对于中职专业毕业生的认可度水平不断降低，导致市场环境中的企业对于中职专业学生的认可度、满意度、接纳程度持续性减少。中职学生，有相当一部分的学生家长都是非城市的家长。对他们来讲来说，首先，对于自己孩子的知识教育的具体学习方法、学习目标、学习规划都不是非常的了解；其次，一些家长对于高中或者中职学校的了解也十分的片面及匮乏；最重要的是，无论是学生还是家长，作为一个希望得到光明前途的人，都不喜欢中职学校相对比较混乱的学习环境。更加重要的一点是，中职院校专业学生自身的技术水平不能够和高等院校本科学历的学生竞争，导致中职院校长期存在生源素质低下的情况。[2]尤其是涉及到复杂的实质性工作，对于在职人员的要求相对来说较高，中职学校毕业的学生不能够胜任，直接导致中职院校在中国的就业机会渺茫，学习能力强、学习意愿充分、学习主动性相对来说较高的学生自然而然就不愿意去中职学校读本专业了，学生生源素质肯定不可能得到提升。

2.社会环境不支持智慧课堂

智慧课堂目前作为新生事物，对于中国经济发展的影响力相对比较有限，社会环境中的企事业单位对于中职专业的智慧课堂的认可程度低下，同时这类学生群体自身的学习意愿也不强烈，本身对于学习知识从主观意愿上就不是非常积极的态度面对，也认识不到学习技术性的专业知识根本上是目的，更不了解智慧课堂对于优化自身专业理论知识储备体系的价值与意义。[3]家长并不是学习这些专业的人员，也不是从事教育工作的人，对于智慧课堂的了解寥寥可数，十分的的匮乏。尤其是一些专业的中职教育工作者，不懂得主动开展智慧课堂的推广工作，直接导致中国部分专业智慧课堂发展水平滞后。

3.教师较难投入精力改善智慧课堂

中职院校的教育工作者一般是本科学历，较少涉足到智慧课堂的改善工作环节，这诱发了中国职业中专一些专业教育体系管理混乱、智慧课堂质量堪忧的问题。[4]对于大部分当前教育专业的本科生或者是硕士研究生，主观意愿上都更加倾向于一个更好的平台，也希望自己的能力可以实现，因此，青年教师们在就业选择上，会更倾向于在小学、初中、高中里从事教学教育工作。那么，对于中职专业的老师来说，刚毕业的青年教师在中职学校就业的求职意愿不强，中年的中职教师疲于奔命，较少有时间精力开展涉及到智慧课堂的信息咨询、技术方面的改善工作，从目前几年的信息技术调整趋势来看，现代化的智能媒体教育模式、软件技术、互联网信息整合模式循序渐进、不断出现，纷至沓来，更新迭代速度之快，使得教师就算学习涉及到智慧课堂信息技术改善方面的内容，也跟不上更新换代的速度，所以说，目前中国中职院校的在职教师较难投入精力和实践去有效的改善中国智慧课堂。

三、中职课程实践使用智慧课堂的对策

1.延伸扩展教学空间

中职专业教育教学空间调控范畴是有可操作性余地的，教学设计一定要始终围绕具备实践价值的课后、课前流程互动的模式，利用具备延伸性的课程结构去推进中国中职专业的智慧课堂内容教程发展，保障协调性、统一性、规范化的課程内容设计。从当下的局面来看，一般采取的对策是新手段、新技术的多维度扩展和延伸，实现统筹兼顾、统一性的、整体的中职智慧课堂教学活动。智慧课堂相对来说比较复杂，教师一定要采取统筹发展的认知模式，设计课程内容一定要始终针对、围绕中职课程内容开展，针对知识点结构出发，细化课程结构，评价中职学生掌握本专业课程一定要用成长的、动态的、灵活的视角，引导孩子们学习、成长，这样的智慧课程才能够得到有效的延伸和扩展。[5]

2.利用智能终端增强学生和教师的互动

一定要重视借助智能终端服务体系去增加在校中职专业学生和教师的互动，从而有效的优化现代智能教学老师教学的体系，提升管理智能教学服务技术水平。现在我们所了解到的为学生和在校专业教师提供的互动交流服务平台还是相对比较乏善可陈的，所以笔者认为解决相关问题的手段需要放开手，让学生主动借助智能终端增加和老师交流沟通的频率和机会，在多元化教学课堂中，使学生可以成为课堂的主导力量，而教师作为知识与学生之间的连接者，通过更高效的课堂互动，充分发挥课堂效用。[6]

3.学生、家长、教师多维度联系

多维度构建学生、家长、教师的联系是提升中国中职学校智慧课堂运营实施效率的重要渠道，多角度链接不同角色的关系，是推动中职专业课程高效率实现智慧课堂必不可少的流程，家长作为监护人支持智慧课堂的实施，学生主动学习智慧课堂，教师积极开展智慧课堂，这种学生、家长、教师多维度联系起来的模式，是有效支撑科学化、合理化设置课程的重要手段，也是不断地促进中国智慧课堂发展的重要对策。

四、结语

建设中职院校开展涉及到中职课程的智慧课堂课程设置所需要的对策是，学生、教师多维度联系，利用智能终端信息技术，积极利用智慧课堂优化中职学校智慧课堂的教学效率。[7]微课程的录制是重要的流程，中职课程的学习难度系数不高，所以一定要通过智慧课堂的实施、设置去有效的优化中职学校专业学生的实践能力、操作技术水平，保障学校毕业生获取更好的就业机会。现在针对智慧课堂在各专业课程的系统化、专业化、规范化分析，对后续中职学校开展基础各课程的教学活动有着不可忽视的实践价值与意义。

参考文献：

[1]王懿苗.高职院校会计课堂教学改革实践 --以《基础会计》为例[J].经贸实践，2017，（11）.271-272.

[2]许道琼.高职高专基础会计实践教学模式的创新研究[J].财会学习，2016，（19）.210，212.

[3]魏春花.基于慕课《基础会计实务》的高职混合式教学模式实践研究[J].南北桥，2019，（21）：5.d

[4]孙桂春，韩潇，张健丽."翻转课堂"下高职院校《基础会计》教学设计探索与实践研究[J].农村经济与科技，2018，29（10）：267-268.

[5]庞敬文，张宇航，唐烨伟，等.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术，2017，（2）.12-18.

[6]刘贵英.关于《基础会计》线上线下混合式教学模式设计的思考[J].知识经济.2021，（8）.130-131.

[7]张磊，于莉莉，王斌，等.慕课环境下计算机类课程形成性考核的研究与探索[J].电脑知识与技术，2018，14（15）：163-164.（作者简介：陈昱竹，学历：在读研究生，单位：长春师范大学，研究方向：职业技术教育）（责任编辑：姜秀靓）