设计竞赛驱动的线上线下混合式教学改革探究
2021-12-20周薇
周 薇
(浙江工商职业技术学院,浙江 宁波315012)
1 设计竞赛教学模式分析
针对艺术设计专业,在课程中结合设计竞赛是近些年较为普遍的教学模式。自习近平总书记在党的十九大报告中提出乡村振兴战略后,中共中央、国务院连续发布了中央一号文件来大力发展乡村。因此,打造品牌化乡村、发展文旅乡村类型的大学生设计竞赛也逐日增多。
2 设计竞赛课堂教学现状
不管是高校学生竞赛还是社会性竞赛,每年的竞赛主题都反映了当下市场、机关单位等对高校设计专业的技能需求。将竞赛融入课堂教学中,对于学生,有助于学生掌握新的设计动态,在赛后查阅获奖作品,对标兄弟院校的设计水平取长补短;对于教师,竞赛能在丰富课堂实践教学的基础上,将理论知识分阶段融入竞赛中,通过学生的边学边做来巩固理论知识。
但在实际的课堂教学中,部分教师过度重视竞赛成果,打乱授课计划,存在实践与理论教学失衡现象,致使学生在尚未掌握扎实理论知识的情况下盲目进行竞赛设计,从而降低了教学质量。
3 混合式教学模式及现状
混合式教学模式是将在线教学与传统教学相结合的线上+线下教学形式,开展混合式教学的目的是有效地提升学生的学习深度。线上教学资源更大地便利了学生对生涩难懂的理论知识的反复观看与研究。也能让学生在线下课程结束后仍可以通过课余时间巩固知识。互联网的迅猛发展使网络平台中出现了各种教学资源,线上教学有利于教师提前筛选优质内容,有效提升学生的知识获取效率。
在疫情期间,全国学校积极履行“停课不停学”,纷纷建立网络教学平台,保证了学生能居家学习。在复学期间,混合式教学模式使用率空前提升,对比过去大大改善了教学质量。
4 设计竞赛驱动下的混合式教学设计实践
以超星网络教学平台为例,教师可通过超星平台上传知识章节、图文、视频资料,布置作业、发起讨论,也可以在平台中进行课堂报告、学情统计、成绩统计。在结合竞赛的课程教学过程中,教师应该合理搭建新的教学架构模式来更好地将知识融入竞赛,用竞赛丰富教学。竞赛驱动下混合式教学模式:课前、课中、课后阶段如图1所示。
图1 竞赛驱动下混合式教学模式流程图
4.1 课前阶段
在课程的竞赛阶段,教师在课前通过线上教学软件发布竞赛主题,共享历年竞赛的优秀作品供学生提前学习。此外,教师应建立专门的竞赛小组进行针对性的交流。根据竞赛的提交、复赛、决赛等时间节点来规划好班级的课程进度,阶段性地发布验收通知。学生在此阶段应在课前通过线上的学习自主了解竞赛的主题,独立完成教学资料、历年优秀作品的阅览,加入竞赛学习小组参与课前的难题讨论,并了解竞赛的各项时间节点。在此期间,教师应随机在线解惑,解答学生的问题,查看学生的课前线上学习情况,进行学情分析。
4.2 课中阶段
在课堂教学过程中,教师对竞赛主题进行解剖分析,讲解主题的重点与难点。对设计制作过程进行分解,将每个设计制作过程与前期课程中的知识点相对应,以让学生更好地进行理解与消化。在课堂讨论阶段,教师应将在课前线上讨论小组中未解决和已解决但较为重要的问题进行再次的解答与强调。在课堂设计练习过程中,紧密观察学生的实操情况。课堂练习时间结束后,应挑选几组优秀的设计方案进行分享,提供学生阐述设计思路的机会,强化师生互动环节。学生在此阶段应认真听讲课堂知识点,反馈难点并听取教师的解答。在课堂交流环节,积极组建设计小组,并划分组内成员的分工任务。在课堂设计练习中,学生根据设计小组分工自主进行训练,并及时向教师提出制作过程中的疑问。课堂练习结束后积极分享本组心得,并认真听取其他同学的优秀方案。教学评价过程中,教师应进行课堂的教学效果评价,课中的练习情况评价,团队分工任务评价,及竞赛作品的阶段性完成情况评价。
4.3 课后阶段
在课后,线上教学仍不间断进行。教师应阶段性地检查学生的竞赛进程及质量,根据小组的进程明确各小组的设计思路,指出调整要点,在线上上传高质量的教学资源并发布进阶任务,同时进行该阶段的教学反思。学生在课后的线上学习过程中,应继续在学习小组进行问题的讨论与解决,继续推进竞赛作品的设计制作并按节点提交当前作品供教师检查验收,进行当前的学习反思。教学评价过程中,教师对出现的教学问题进行反思,以及对学生课后线上作品、互动、讨论情况进行评价,并在竞赛结束后进行最终完成情况的评价。
5 竞赛驱动下的混合式教学模式实施要点
5.1 充分利用多种媒体平台进行资源整合与信息共享
竞赛阶段,学生也常常通过社交网站进行资源获取与设计分享。因此,教师在进行往年的资料整理时,应全方位了解主办方入驻的媒体平台,筛选整理有效资料共享在学习软件中;在中期设计阶段,可在主要平台实时跟进竞赛信息,发布竞赛日记,与各高校同专业同学进行交流互动;在后期竞赛展示阶段,积极查看竞赛成果,展示设计作品,学习优秀作品等。
5.2 利用混合式教学模式严格把控时间节点、强化作业分工
教师在课程中结合竞赛,既要在课程的合理阶段(一般为授完理论知识,进入设计练习的课程中后阶段),又应在竞赛的截稿前阶。因此,教师应选择适时适题的竞赛融入课程,并在教学阶段利用混合式的教学模式严格把控学生的制作进度,竞赛与课程合理推进。此外,一般的设计竞赛均体量较大,需要学生组建几人团队分工进行,教师应指导学生进行组内任务分工,不仅需在课中检查每人学生任务的推进情况,也应在线上讨论组中及时询问合作情况,确保竞赛的顺利推进。
6 结语
本文通过当前设计竞赛下的课堂教学与混合式教学模式的现状,探讨了在有设计竞赛融入的教学过程中,混合式教学模式的调整方式及实践措施要点。线上线下的混合式教学打破了空间与时间的束缚,让学生能更自在灵活地学习交流,在学中做,做中学,也能走出校园,通过竞赛获得更多的知识信息。在日后的教学研究中,我们仍应积极探索,努力实践,以更高效的教学方式培养学生,打造社会需要的多层次人才。