多层次形成性评价与反馈的全线上教学——以经典力学基础课程为例

胡 兢 黄奕筱 颜益营 孙婷婷 骆钧炎

（浙江科技学院理学院，浙江 杭州310023）

0 引言

近年来，随着互联网和信息技术的快速发展，基于网络的线上教学应运而生。相对于传统的线下教学，线上课程虽然在师生交流互动方面略有不足，但是授课时空相对灵活。多年来，人们试图结合两者优势开展线上线下相结合的教学模式并取得了一些成果[1，2]。线上教学又可以分为两类：一类是基于网络在线平台的课程，是将线下教学内容和过程数字化，以学习管理系统为载体进行的课程[4，5]。第二类是在线直播课程，它将师生实时在线互动课程转接至线上，从而较为真实地再现线下教学。但与网络在线平台的课程相比，直播课程一般在固定时间开设，其效果对网络稳定性依赖更大。

由于新冠肺炎疫情，大量来华留学生滞留海外，采用在线直播的形式存在两个较大困难。首先是学生生源国别众多，时差各不相同，在固定时间开设直播课程对部分学生困难极大。其次，部分国家网络基础设施不足以应对大流量的在线直播课程，网络不够稳定，教学效果难以保障。我们基于网络在线平台，通过对课程的多层次教学目标进行分析，加强对学生学习过程的监管，构建了全线上课程的多层次形成性评价与反馈方案。在疫情期间，我们以教育部来华留学英文授课品牌课程——经典力学基础为基础，采用该方案进行全线上教学和评价，取得了良好的教学效果。

1 课程的多层次教学目标

一门课程一般包括多个层次的教学目标。最高层次的教学目标就是这门课程本身的教学目标。一门课程通常分为多个单元，每一个单元都有其特有的教学内容和相应的教学目标。以此类推，直到教学最底层的单个知识点，也有其相应的教学内容和目标。因此，一门课程包含了多个层次的知识结构内容，每一个层次都有其相应的教学目标，从而形成类似金字塔结构的多层次教学目标，从最高层次的宏观教学目标（课程教学目标）到介观教学目标（单元和章节教学目标），到最底层次的微观教学目标（知识点教学目标）。如图1所示。因此，教学的过程可以理解为所有层次教学目标的实现过程。

图1 课程的金字塔结构多层次教学目标

以经典力学基础课程为例，整个课程的教学目标是通过七个单元（见图2）的学习，让学生系统地掌握经典力学的重要理论，培养学生的科学思维，激发学生的探索精神和创新意识，从而促进学生知识、能力和素质的综合提高。这是经典力学基础课程整体需要现实的教学目标。每一个单元都有具体的教学内容，它们既有相对独立性，又具有一定的内在联系和先后逻辑关系，有利于学生递进式地学习，实现课程整体的教学目标。因此，课程整体教学目标的实现依赖于每一个单元既相互独立又相互联系的教学目标。

图2 “经典力学基础”课程包含的七个单元的内容

以第二单元牛顿定律为例，共有四个小节，详见图3。第一节是牛顿三大定律，重点介绍理论；第二到第四节重点讲理论的应用。因此这一章的教学目标是让学生掌握和应用牛顿三大定律，培养分析问题和解决问题的能力。这也是整门课程的重要教学目标之一，这一章的教学目标服务于整个课程的教学目标。

图3 牛顿定律这一章包含的四个小节

最后考虑某一节，以第二章第四节阻力为例。根据介质的类型（固体、气体和液体），可以分解为摩檫力、空气阻力和粘滞阻力等三个知识点（见图4），每一个知识点都要相应的教学内容、要求和目标。

图4 第四节阻力包含的摩檫力、空气阻力和黏滞阻力等三个知识点

由此可以看出，一门课程的教学目标具有多个层次，从宏观的课程教学目标，到介观的单元和章节教学目标，最后到微观的知识点教学目标。教学目标的层次区分有利于线上课程反馈的实施和操作，从而最终实现对学生的多层次形成性评价。

2 多层次的形成性评价与反馈

2.1 基于知识点的评价与反馈

全线上教学中，对于知识点的评价与反馈可以通过在视频教学中插入即时问答环节来实现。学生在完成某一知识点的学习后，系统随机从题库中分配问题要求学生作答，随后系统即时进行评价。学生可以即时知道结果，并决定是否进入下一环节的学习。教师也可以得到学生学习结果的统计，从而做出必要的反馈措施（如单独指导）。

2.2 基于章节的评价与反馈

基于章节的评价与反馈通常在某一章节结束之后进行。对于全线上教学，可以采用线上作业的方式进行。学生完成后在线上提交，教师进行批改和评价，并反馈给学生。

2.3 基于单元的评价与反馈

学生在完成一个单元，或者若干个有机联系的单元后，系统采取网上测验或者期中考试的形式对学生的学习进行阶段性评价。学生在线上测试完成后教师进行评价和反馈。

2.4 基于课程的评价与反馈

学生在完成课程各项学习任务后，整门课程的评价可以采取线上期末考试或者提交课程报告的形式进行。课程的评价需要打通不同单元、不同章节和知识点的各个环节，考查学生理论掌握和应用的程度，分析问题和解决问题的能力，从而能够比较全面、客观地评价学生的学习成效。

通过以上不同层次的评价和反馈，从而构建了从宏观到介观，再从介观到微观的多层次的形成性评价与反馈方案，如图5所示。每一个层次都需要相应的评价方法与手段，以及相应的反馈方式。以“经典力学基础”课程为例，通过线上教学到课率和课堂参与度开展微观层次的知识点评价，占到总评成绩的20%；通过小测验和作业进行介观层次的单元和章节评价，占总评成绩的40%；最后，通过期末考试和课程报告的形式进行课程的评价，占总评成绩的20%。因此，多层次教学目标直接确定了多层次的形成性评价和反馈机制。通过这样的评价方式实现过程考核的多元化，有利于充分调动学生的课堂积极性，促进学生参与课堂教学，从而对学生评价的综合性和全面性得到加强，能够更加真实地反映学生的能力和水平，有利于学生提升能力、素养和水平，促进学生综合能力的提高。

图5 多层次的形成性评价与反馈方案

3 结语

本文对课程的多层次教学目标进行分析，在网络在线平台课程的基础上，通过加强对学生学习过程的监管，探讨并构建了全线上课程的多层次形成性评价与反馈方案。在疫情防控初期，我们以教育部来华留学英文授课品牌课程——“经典力学基础”为基础，采用了该方案进行线上教学和评价，并取得了良好的教学效果，为来华留学的全线上教学提供了一种重要的教学方案。