基于PBL理念的线上线下混合式教学模式探索与实践——以货币金融学课程为例

陈婉霞

（柳州工学院，广西 柳州545616）

0 引言

信息技术的快速发展推动着各行各业的深刻变革，在教育行业也同样如此，信息技术在教育行业广泛而深入的应用对于促进学校教学质量提升方面的作用十分显著。正是因为信息技术对教育的发展具有深远影响，我国政府一直以来都非常重视教育信息化工作。2010年，国务院发布了教育信息化改革的纲领性文件—《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，随后教育部又发布了一系列大力支持我国教育信息化发展的文件，有效推动了我国教育信息技术的快速发展。在此背景下，传统的讲授式教学模式（Lecture－Based Learning，简称LBL）教学形式单一、师生之间互动交流比较欠缺，难以满足受教育者多样化的学习需求。因此，探究依托教育信息技术的基于PBL理念的线上线下混合式教学模式具有重要的现实意义。

1 相关研究情况

1.1 关于PBL教学法的研究

PBL（Problem-Based Learning，以问题为导向的学习），是一种以问题为基础、以教师为主导、以学生为主体的教学模式，让学生在解决真实有意义的、富有挑战性的问题过程中获取知识，提高综合素质和能力。

美国的医学教授Barrows在1969年率先提出PBL教学法，随后该教学法在医学教育领域得到广泛应用。Barrows改变了以往教师讲授为主的模式，给学生设计了更多的临床实践环节，通过PBL教学法让学生能够分析和解决真正的医学问题。Torpand Sage（2003）认为PBL教学法是围绕着实际工作情境设计真实的、复杂的问题开展的，是一种能够让学生体验现实问题如何解决的教学方法。

随着PBL教学法在医学教学领域大力推广应用并取得显著的成效，PBL教学法的研究与应用逐渐延伸到众多学科领域。Simranjeet（2011）、朱琳（2012）、Sandra Fernandes（2014）、李立、杜洁敏（2014）、易露霞、陈俊达（2015）先后研究了PBL教学法在信息通信技术、思想政治课、毕业班学生职前教育、大学英语、国际贸易课程中的运用，认为PBL教学法能够促使学生更加积极主动地参与教学活动，提高学生解决实际问题的能力。

1.2 关于混合式教学的研究

混合式教学在国外开始应用的时间比较早，20世纪后期，随着互联网技术和计算机设备的蓬勃发展，以美国IBM公司为代表的一些国外大型企业开始将面授培训和网络培训结合起来运用到企业员工培训中，大幅节约了人力、物力，取得了较好的经济效益。混合式教学在企业培训、成人教育方面的应用取得显著成效，影响力越来越大，很快就被引入学校教育领域。

Driscoll（2002）认为，混合式教学在满足各种实际需求的基础上，可以发挥网络技术的优势，将网上教学方式和教师面授指导相结合。何克抗教授在2003年将混合式学习的理念引入国内，何克抗（2004）认为，混合式教学将面授教学和网络教学结合起来，在实施过程中要充分体现学生的学习主体地位，发挥教师的教学主导作用。此后，国内越来越多的学者开展了混合式教学研究，使混合式教学在各学科的运用越来越广泛，推动了教育教学领域的重大变革。

1.3 基于PBL理念的线上线下混合式教学模式的研究

将PBL教学理念和线上线下混合式教学模式结合在一起来研究的文献还比较少，刘益真（2017）提出基于PBL教学理念的混合式教学模式需要做好教学项目的设计、线上线下混合式教学的设计、课程资源的开发与建设、课程考核评价体系构建等方面工作。鲁世清、朱云峰（2018）针对医学院校开展基于翻转课堂的PBL混合教学模式，构建了“三元一体—七点支撑”学习模型，通过实践表明该模式有利于学生知识的自主构建和应用，也有利于提高学生的团队合作意识。杨芬、彭莹莹（2018）将以PBL为基础的混合式教学模式运用到基础法语课程中，认为混合式教学不能只将面授教学和线上教学简单拼凑，而是需要综合各方面因素对线上和线下教学内容进行整体设计，否则难以达到提升教学质量的目的。而基于PBL教学法来构建混合式课堂，则可以在问题的解决过程中使线上和线下的教学活动实现有效衔接，培养学生的创新精神和实践能力。

混合式教学模式可以发挥传统的课堂教学和新兴的网络教学各自的优势，但仍存一些缺陷，主要表现在课堂教学与网络教学未能较好地衔接，学生也未能开展真正意义的探究式和协作式学习；未能有效发挥教师的教学主导作用，也未能有效增强学生的学习主体意识。PBL教学法较好地突出了学生在教学中的主体地位，注重互动与合作，有利于形成学习共同体，提升学生的综合素质与能力，但PBL教学法如果不借力丰富的互联网教学资源、智能化的网络教学平台和工具，也会十分耗时费力。正因为PBL教学法和混合式教学模式单独使用各有优缺点，将两者进行有机融合则可以取长补短，达到一加一大于二的效果。

2 货币金融课程学教学情况介绍

货币金融学是高校经济管理类专业重要的专业基础课程，更是金融和投资类专业统帅性的学科主干课程，为后续专业课程的学习奠定坚实基础。货币金融学课程的教学内容繁多，但现在很多高校特别是应用型大学为了增加各专业实践课程的学时占比，逐步压缩理论课程的学时比例，据了解，很多高校的货币金融学课程的学时已经缩减到40学时以下，有的高校甚至只有32学时。由于课时有限，采用传统教学方法显得比较吃力，有的教师为了完成教学任务只能缩减部分教学内容，甚至避难就简。

因此，货币金融学课程可以进行基于PBL理念的线上线下混合式教学改革，运用PBL教学法整合零散易懂的知识点，设计系统化教学项目，充分利用网络教学平台和工具，将学生可以通过自学掌握的知识点设计成相关的课前线上预习和课后线上复习巩固任务，让学生在课外学习课堂上因为课时有限无法涉及的教学内容，从而能够为课堂教学预留更多的宝贵时间，让师生、生生之间共同探讨有一定难度的课程内容，并且开展更多的协作互动教学，从而有效提升教学效果。柳州工学院货币金融学课程开展了基于PBL理念的线上线下混合式教学改革，主要采用的线上教学平台是中国大学慕课网，依托对外经济贸易大学蒋先玲教授主讲的货币金融学建立了异步SPOC，同时在线下课堂采用雨课堂工具辅助开展各类教学活动。

3 基于P B L理念的线上线下混合式教学模式在货币金融学的应用

3.1 基于PBL理念的教学项目设计

在PBL教学法中，教学项目的设计是重点环节。以PBL教学理念为导向的货币金融学教学项目的设计，要根据教学目标、重点难点、学生学习特点、金融市场上的前沿热点等综合因素，对货币金融学课程教学内容进行统筹规划，设计出反映真实问题情境，能够激发学生学习兴趣，培养学生综合素质和能力的系统化教学项目。此外，PBL教学法也十分强调采用探究式、协作式学习方式，注重学生的互动与合作，学生在教师的引导下，借助各种学习资源的辅助和同学间的交流合作，自主建构知识，将知识内化吸收后用于解决实际问题。

任课教师在货币金融学课程教学中设计了小组合作学习环节，每组组员需要合作完成相应的线上和线下小组任务，小组之间互动交流，从而打造学习共同体，在师生、生生互动中取长补短，共同进步。如在货币金融学课程的“利息与利率”这部分教学中，任课教师设计了“查阅相关资料，了解我国各类商业银行最新的存款利率，跟我国中央银行现行的存款基准利率相比，不同类型的商业银行的存款利率体现出怎样的不同特征？分析存在这些特征的主要原因。”这个教学项目作为小组任务布置给相应的学习小组。在“金融工具”这部分教学中，任课教师设计了“假设每个小组都是一个投资顾问团队，结合所学相关知识展开小组讨论，向投资者推荐本小组热衷的金融投资产品（单一产品或多种产品组合均可），并详细说明推荐原因。”这个教学项目作为小组任务布置给相应的学习小组。

小组任务分为线上小组任务和线下小组任务两种形式，负责线上小组任务的小组需要根据老师的相关提示，完成相应的教学项目，将本小组学习QQ群的讨论过程截图，并且形成300字以上的小组总结观点，一起上传到SPOC平台讨论区供师生之间互动讨论。负责线下课堂展示小组任务的小组需要形成PPT展示、小视频、主题辩论等多样化的小组汇报形式在课堂上进行分享。

3.2 基于PBL理念的线上线下混合式教学设计

3.2.1 课前线上自学阶段

任课教师首先要根据学生现阶段的学习情况将已经设计好的章节教学项目进行任务分解，在中国大学慕课网SPOC平台给学生发布本章的学习任务单。每章的学习任务均分为个人任务和小组任务两类，学生需要以个人形式在课前完成本章的慕课视频、随机测验、PPT课件、阅读资料、在线讨论等学习任务；负责本章小组任务的相关小组，则需要完成教师布置的线上和线下小组任务；其他学习小组也要以小组形式积极参与线上讨论、本章知识学习交流等活动。在此阶段，任课教师要及时通过中国大学慕课网课程管理后台的详细数据了解学生的学习进度，掌握学生测验和作业的正确率和易错点，并且参与互动讨论，解答学生在“老师答疑区”对课程学习提出的疑问。

3.2.2 课中线下教学阶段

在正式进入线下课堂教学前，任课教师要根据课前线上自学阶段个人任务和小组任务完成的情况设计好课堂教学活动。课堂教学开始阶段，任课教师可以先利用雨课堂等工具进行课堂前测，检验学生自学效果，根据学生测验情况讲解本章教学重点。此后开展基于具体教学项目的小组任务成果展示、组间互动讨论、情景模拟等教学活动，对课前线上自学阶段的相关知识点和讨论主题深入研讨，教师全程提供指导和帮助，最后进行小组互评和教师点评。

3.2.3 课后线上学习巩固阶段

课堂教学结束后，任课教师根据教学项目的开展情况，在货币金融学课程SPOC平台发布相关课后学习任务，帮助学生巩固和深化知识。首先，可以通过平台发布单元测验和单元作业，考查学生对本章知识的掌握情况，并且根据课程后台的学习数据对错题率较高、学习进度较慢的学生及时督促和辅导。其次，可以通过SPOC平台或雨课堂发布本章知识相关的小视频、知识链接、拓展阅读等学习资料，拓展学生的知识面。再次，可以在平台讨论区发布开拓性的主题讨论，并且鼓励各学习小组围绕本章学习要点，自主选择相关的金融热点事件、课程思政素材等进行分享和讨论，提出学习疑问和教学改进建议，增进师生、生生之间的互动与交流，实现教学相长。

3.3 学习评价体系的改革

传统的课程学习评价体系存在学习评价方式单一、过程性评价欠缺和评价主体局限三大问题，具体表现为：考核评价过于看重期末考试成绩，期末考试成绩占比较高，考试内容重知识轻能力；平时成绩占总成绩比重较低，没有具体量化的指标，缺乏对学生学习过程持续、动态的评价；教师作为课程考核评价的单一主体，主观性和片面性难以避免。基于PBL理念的线上线下混合式教学模式丰富了学习形式、延伸了学习过程，不仅注重学生专业理论知识的传授，更注重通过线上线下自主学习、项目研讨、小组合作学习等教学活动培养学生的综合素质与能力。

因此，在学习评价体系的构建方面，任课教师加大了过程性评价的成绩占比，课程平时成绩与期末成绩的比重由原来传统教学的4∶6改变为5∶5。在平时成绩的设置中，既注重对学生以个人形式完成相关任务的评价，也注重对小组合作形式完成任务的评价，平时成绩的具体构成如表1所示。

表1 基于PBL理念的线上线下混合式教学模式中的课程平时成绩构成

4 教学改革效果及展望

在传统的教师讲授为主的教学模式下，货币金融学课堂气氛比较沉闷，学生学习兴趣不大，上课开小差现象较多，作业马虎应付，考试临时抱佛脚，基础知识掌握不扎实，实际应用能力较弱。自从货币金融学开展基于PBL理念的线上线下混合式教学改革以来，学生在完成反映真实问题情境、结合学科热点并具有一定难度的教学项目任务的过程中，创新思维、发散思维、解决实际问题的能力等都得到提高；学生根据教师发布的线上任务清单开展课前自学活动，自学能力得到提高；课堂借助智慧教学工具的弹幕、投票、随堂测验、随机点名等功能，激发了学生的学习兴趣；通过小组协作完成具有挑战度的教学项目，学生团队合作的能力得到提高。通过调查访谈可见，92%的学生对改革后的教学模式表示满意。

虽然柳州工学院货币金融学课程的教学改革取得了一定成效，但仍存在着一些需要解决的问题，如教师的课堂掌控能力有待提高、教学项目的设计还需改进、师生之间的互动和学生之间的合作交流仍需加强等，教学团队在后续的改革中要结合实际情况不断优化教学策略，才能不断提升教学效率和人才培养质量。