基于雨课堂的线上线下混合教学模式的应用研究

吴 丹

（贵阳学院，贵州 贵阳550005）

0 引言

电路分析基础是计算机、通信和电子信息工程等专业的专业基础课程。该课程的特点是以数理知识为理论背景，同时又有广泛的工程应用。为了把这门相对枯燥的理论基础课讲好，为学生进一步学习后续课程（如模拟电路、数字电路等）打好基础，作者在该课程教学中引入了雨课堂工具，进行线上线下混合教学模式的探索。经过一个学期的教学实践，发现这种教学模式促进了学生在课堂上积极思考，提高了师生的课堂互动，发挥了线上线下两种教学模式的优势，初步达到了教学改革的目的。

1 雨课堂

雨课堂是由清华大学和学堂在线网站共同研发的智慧教学工具。雨课堂基于教师最为熟悉的PPT软件和学生日常使用的微信，提供了“课前推送—课中互动—课后统计”的闭环式全方位教学服务。在近些年的教学中，学生在课堂上不认真听讲、低头玩手机可能是教师最为头疼的问题，也是信息化时代下课堂教学面对的一个顽疾。但是雨课堂工具的出现，使得手机成为教师上课的工具，让学生在手机上与教师互动，课堂教学引人入胜，让学习入心入脑，使手机变成了教学的助力。这些实现起来也很简单，首先，在教师备课的电脑上下载并安装一个最新版的雨课堂软件，启动PPT软件后就能自动加载雨课堂插件（见图1）。教师可以在这个插件中编辑教学课件，在课件中插入视频、音频、习题等内容。制作好的手机课件可以在课前通过雨课堂公众号进行推送，让学生们在课前花很短的一段时间进行高效的预习。在课堂上，教师除了可以用雨课堂展示教学课件，还可以推送习题（如单选题、多选题、主观题等）和学生进行互动，同时还可以利用随机点名、弹幕、发送红包等小工具来调节课堂气氛。课后，教师可以对雨课堂记录的学生的学习行为和点击屏幕等有关的数据进行可视化的呈现，对教学情况和教学效果进行量化分析，评估教学效果，动态调整教学策略。

图1 包含雨课堂插件的PPT工具栏

2 线上线下混合式教学

混合式教学模式又被称为混合式习（Blended Learning）。混合式教学的思想是将线上的优秀慕课资源和线下的传统教学进行有机结合，形成“线上线下”的双线教学模式。通过线上线下两种教学模式的互补，可以引导学生有步骤、有计划地进行深度学习，同时也能培养学生的自学能力。随着慕课时代的来临，线上涌现很多优质的慕课教育资源。如何在基于我们贵阳学院二本院校基本学情的基础上，利用好这些优秀的线上资源，并且在线下进行重点知识的强调，知识的再加工和习题进一步巩固，这是混合式教学需要解决的重点问题。

以笔者承担的电路分析基础课程为例，首先，线上教学要进行慕课教学资源的遴选。在之前的几届学生的教学实践当中，笔者选用了清华大学于歆杰教师在学堂在线网站的慕课视频。但是在实际教学过程当中，发现于教师的课件对于二本院校的学生而言难度比较大，理解内化比较困难。在此次教学当中，选用了贵州理工学院陈燕秀教师的电路原理教学视频，相对而言难度适中，重点突出，更适合贵阳学院学生的学情。其次，线下教学要把线上学习的东西强化、内化。因为在课前学生已经进行了相关知识的预习，所以课上只讲最精华最精炼的内容，更多的是通过各种题型的习题的推送，辅以分组讨论，实时地对知识进行解构重建，帮助学生进一步理解和消化当堂的知识要点。

3 基于雨课堂的混合式教学实践

作者在所教授的电路分析基础课程中进行混合式教学模式的实践，下面以节点电压法这个经典章节为例，介绍基于雨课堂的混合式教学模式设计思路。

整个课堂教学模式按照课前—课中—课后三个环节进行，每个环节都用到了雨课堂工具。

（1）课前。首先，教师利用雨课堂插件新建一个名为“节点分析法”的手机课件，课件中可录入语音来提示该知识点的注意事项。同时在手机课件中插入学堂在线陈燕秀教师的电路原理课程6.2节“节点电压法-基础分析”和6.3节“节点电压方程的标准化”两个慕课视频。两个视频总时长约15分钟。其次，教师通过雨课堂公众号将手机课件下发给学生，同时可通过QQ群或者微信群等通信软件提醒学生进行手机课件的浏览，从而在课前可以进行预习，并完成课前导学资料。此环节完成后，教师可查看雨课堂后台数据来了解学生的课前预习情况。

（2）课中。首先教师在教学中课件展示课堂二维码，学生微信扫码进入课堂。教师准备的课堂教学PPT可以同时在教室的投影仪和学生的手机上进行展示。教师根据雨课堂反映的课前预习情况，针对性地对当堂的内容进行精炼化的讲解。通过推送多种练习题，如单选题、多选题、主观题等，与学生进行实时的课堂互动。单选题和多选题可以设置单个或多个正确选项，教师同时可根据学生的答题速度将答题时间限制到30秒、60秒，甚至几分钟，到时间以后学生的答案可以实时反馈到雨课堂后台，通过查看答题数据，教师可以针对性地对易错的地方进行讲解。对于主观题，教师通过PPT发布题目和电路图，学生在草稿纸上答题，通过手机拍照可以上传答案。教师可以选择实时进行讲解点评或者在课后将答案批改完毕后下一堂课再讲解。学生在学习过程中，手机上同步显示教学课件，遇到听不懂的地方，学生可以实时点击“不懂”按钮，将难点和没搞懂的地方及时通知教师，教师得到这些反馈后，可以及时调整课堂重点，有针对性地对重点难点易错点进行巩固。在教学过程中，教师还可以用“红包”功能来激励积极参与的同学、用“随机点名”功能请学生上台答题，这些小工具可以有效活跃课堂气氛，让学生随时保持对课堂的关注。

（3）课后，教师可以查看雨课堂后台，根据后台统计的课堂数据进一步了解学生的学习情况、答题的正确率，以及对课件每一页的反馈情况。根据统计的数据，还可以进一步设计课后作业，对课堂上错误率较高的内容进行复习巩固。同时根据课堂数据，教师可以复盘当堂课的上课情况，有助于进行教学反思，和适时地调整教学的策略。学生完成推送的课后作业，根据自身学习情况，学有余力的同学可以再在慕课网站上进行自主学习。

4 结语

作者在整个学期的电路分析基础课程教学活动中引入了雨课堂工具，实现了线上线下混合模式教学。在课前，让学生花一段很短的时间进行预习，熟悉当堂课的内容，并且反馈在预习中遇到的问题。在课中，实现了师生的实时互动，同时能紧紧地吸引学生的注意力，让教师有机会在课堂上深挖学生的学习潜力。课后，雨课堂提供了教学统计数据，使得教师在进行教学反思的时候，有数据可计算，有痕迹可分析，这些数据可以精准指导教学策略的调整。通过一个学期的教学时间，作者发现与平行班比较，这种教学模式可以切实有效地提高教学质量。