教师网络教研影响因素探析

裴宏非

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳110034）

0 引言

信息化社会中，教育领域受到了计算机网络发展浪潮的冲击，教师教研活动逐渐走向网络化。网络教研使教师能够通过计算机网络参与更大范围的教研活动，网络教研虽不受时间、地点、环境的影响，具有强大的条件优势，但即便如此，网络教研的开展效果仍不尽人意，本研究通过整理已有文献的研究结果，梳理分析教师网络教研影响因素，从而找到促进教师网络教研参与意愿和提升教研效果的途径。

1 研究设计

本研究首先确定了研究主题，并采用文献综述法对现有文献进行梳理分析，构建教师参与网络教研影响因素的模型，总结本研究的核心观点。

网络教研是一种相对于传统教研的教研形式。本研究中，将网络教研定义为教师、教研员和教育专家借助网络平台共同交流研讨的学习方式。在查询资料学习的过程中，了解到国内已有的资料大多是侧重于网络教研理论的梳理，直接契合本研究主题“网络教研影响因素”的研究较少。本研究中将教师网络教研这一主题适当扩展，将在线学习、教师专业发展、成人学习等与网络教研密切相关的角度进行文献梳理，借鉴其中的研究结果。

2 教师网络教研影响因素研究现状

已有的网络教研影响因素研究主要聚焦于教师网络教研行为、效果、满意度、知识共享四个方面。

2.1 网络教研行为影响因素

宋晓青[1]采用访谈法并以UTAUT模型为基础，确定了五个影响教师使用在线教研平台的因素：①主体特征因素，包括教师的经验、信息素养、教龄等。②客体特征因素，包括平台功能、资源质量和界面设计。③其他社会影响因素，张思[2]认为社会因素对个体影响越强烈，个体越倾向于使用该系统。这里的社会影响包括学校政策、学科专家和群体中的其他成员。④使用价值因素主要包括教师对在线平台的绩效期望和努力期望，其结果产生效果的好坏会影响教师对平台满意程度和使用频率。⑤便利条件因素包括两方面的支持：网络硬件设备和教师管理培训。

2.2 网络教研有效性（效果）影响因素

任丽燕通过总结了现有研究中关于网络教研及其影响因素研究的现状，并通过问卷调查和数据分析。确定了其他教师因素、网络教研平台、网络教研资源和网络教研活动是影响教师网络教研有效性的四个主要因素。

2.3 网络教研满意度影响因素

袁智慧以ACSI模型为基础，通过实证研究构建了教师网络教研参与满意度模型，模型显示教师对参与网络教研期望值、网络教研质量的感知都会影响教师对网络教研的满意度，网络教研平台功能、资源质量也会影响教师参与网络教研的满意度。

2.4 知识共享影响因素

加拿大学者Bibi M和Alajmi[3]提出知识共享的意愿、行为、态度、主观意识、描述、可控性是影响学习者在线学习中知识共享行为的六个因素。张宸瑞[4]将影响知识共享的因素分为个人因素和社会关系因素，其中个人因素包括目的与需求、理想满意度、自我素质水平和个人能力认知；社会关系因素包括信任、互利和环境。李金阳[5]认为影响个体的知识共享医院主要有：结果的预期、信任、以及个人的自信程度和利他主义等因素。

3 教师网络教研影响因素

本研究基于TAM1模型设计如图1所示的教师参与网络教研影响因素模型，该模型中感知有用性和感知易用性是两个中介因素，直接影响使用意愿、社会性需求、社会影响、计算机效能感和支持服务作为外部变量通过影响感知有用性和感知易用性来间接影响使用意愿。感知易用性在一定程度上也会影响感知有用性。因本研究是探析教师网络教研参与意愿，不涉及教师的行为层面，所以，此处仅保留到使用意愿层面。

图1 教师参与网络教研影响因素模型

3.1 感知有用性及感知易用性

感知有用性是指个人在使用技术后的工作绩效提升程度，感知易用性是指个人对使用某技术的难易程度的认知。感知有用性和感知易用性作为模型的中介因素，四个外部变量会通过影响感知有用性和感知易用性来间接影响教师参与网络教研的意愿。

3.2 社会性需求

社会性需求主要包括人们在社会生活中提升自我和创造成绩等，在网络教研过程中，社会性需求可以理解为：教师通过参与网络教研提升自己在学校的学术影响力和教师在本领域的知名度的需求。个人作为社会成员，其社会地位、行业影响力以及“出圈”等需求，被相关研究证明能够影响个人对某技术的感知有用性认知，进而影响对于该技术的使用意愿。

3.3 社会影响

社会影响是指他人对于某技术的认知观点对个人的认知观点的影响。在网络教研的过程中，社会影响包括网络教研过程中的教师互动；学校及教研组对网络教研的重视和支持程度。相关研究显示，他人对某技术的认知观点会影响个人对该技术工具的感知有用性。

3.4 计算机效能感

计算机效能感是指个人对于是否有能力使用计算机来完成任务的自我断。在网络教研过程中，体现在教师能否灵活的使用计算机，以及教师对网络学习平台的了解程度。计算机效能感会影响教师对于参与网络教研感知易用性。

3.5 支持服务

支持服务是指感知到在使用某技术时的一些外部因素对其的支持。教师在参与线上学习的过程中，支持服务对于教师的学习效率的提升和专业发展都有重要作用。支持服务在网络教研的过程中主要指教师的计算机配备及网络情况、网络教研平台的设计等。支持服务会影响教师参与网络教研的感知易用性。

4 研究总结与展望

通过以上研究，教师网络教研影响因素主要有四个方面，分别为社会性需求、社会影响、计算机效能感和支持服务。通过梳理各个学者对于教师参与网络教研影响因素的研究，笔者认为在后续研究中还应解决以下两个问题：第一，现有的大多数研究结果都是采用质性研究方法得出的，会缺乏一定的相关性和全面性，其可操作性不强，不利于改善教师网络教研的现况。第二，研究者大多是从单一的视角出发看待问题，随着国家“互联网+教育”战略的深入实施，应该进一步拓展跨学科、跨领域视角的研究。