基于MI理论的Photoshop图像处理课程思政体系构建

于宗琴 金智鹏

（嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴314036）

0 引言

2016年12 月初，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中发表重要讲话时强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。各高职院校为了全面贯彻新时代党的教育方针，塑造符合经济社会发展需求的社会主义建设者和接班人，在课程教学的全过程中积极推进课程思政建设，全方位落实对高职学生的思政教育。

1 Photoshop图像处理课程思政现状

“Photoshop图像处理”是高职院校计算机应用技术专业的一门专业基础课，也是一门注重培养学生动手操作能力的实践类课程，是多门后续课程如版式设计、广告设计、后期合成、非线性编辑等课程的基础。通过该课程的教学与实践，使学生能综合运用美术基础、Photoshop软件、多媒体数据采集技术等相关知识的能力，能独立完成各类海报的设计制作、网页的设计与制作、公众号页面设计制作、App界面设计制作等工作任务，从而使学生的专业综合能力得到明显提升，同时，在基于项目的教学与实践中培养了学生的职业能力。

高校课程思政旨在建设思政教育与专业教育“同向同行，协同育人”的大思政教育体系，要求所有教育者都要承担育人责任，授业与传道相结合[2]。在这种大环境下，很多专业课教师已经认识到在专业知识传授过程中融入课程思政的重要性，在平时的授课过程中也会考虑对学生开展思政教育。课程思政开展至今，其效果是看得见的，但问题也是显而易见的，如“两张皮”现象，许多高校教师为了践行课程思政，生硬地在课堂上加入一些让学生听起来很突兀的思政观点，“课程”与“思政”貌合神离，使课堂氛围变得生硬，降低学生的求知欲望[3]。另一方面，课题组成员通过调研发现，专业课教师在挖掘教学内容中的思政元素过程中不够深入广泛，很多教师也没有形成“专业知识、操作技能和思政元素”三位一体的教学体系，多数专业课中开展思政教育具有很大的随机性。

2 基本研究思路

课程思政建设项目主要就是为了梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，推动全校新一轮课堂教学改革。本课题研究通过“文献梳理—分析课程思政设计原则—教学内容分析重构—实验前测—教学改革实验—实验后测—数据统计分析—得出结论”的思路进行研究，具体研究思路图1所示。

图1 课程思政教学设计思路图

3 基于MI理论的课程思政体系构建

3.1 MI理论

MI理论由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，该理论认为智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然探索智能，人类与生俱来都拥有八项或更多的既彼此独立又相互联系的不同智能，而且受先天遗传因素和后天经历、教育、文化的影响，不同人在解决问题时组合运用不同智能方面的方式和特点也会有所不同[4]。

3.2 MI理论指导下的多元教学情境设计

Photoshop图像处理课程将四个模块设计为“家、国、情、怀”四个情境：家——春节主题海报设计（分散案例教学，注重知识点和技能演练）、国——红色主题网页设计（企业真实项目，了解企业项目运作流程）、情——乡村旅游公众号页面设计（学生身边项目，易于理解乐于操作）、怀——乡土文化教育App界面设计（竞赛项目，注重创意）四个情境。情境之间为知识技能逐渐递进，由单一到综合，由简单到复杂，由静态到动态，符合高职学生的学习认知规律[5]。

以“家——春节主题海报设计”为例，依据数字媒体应用技术专业国家教学标准、数媒专业人才培养方案，以课程标准的要求对典型工作任务、知识、能力进行序化分解如表1所示，采用“基于工作过程系统化”对课程进行重构，知识由浅到深、技能由低到高达到教学目标。

表1 “家——春节主题海报设计”知识点技能点选取序化表

3.3 MI理论指导下的多元教学目标设计

Photoshop图像处理课程的专任教师们根据“知识模块重组，广度延伸、深度解读”的原则深度挖掘每一个教学案例的思政元素，由一个“知识+思政”点，发展到多个“知识+思政”点；由多个“知识+思政”点，形成一条“知识+思政”线；由多条“知识+思政”线，形成一个“知识+思政”网，从而将专业理论知识和思政元素融为一体[6]。Photoshop图像处理课程的人才培养核心目标是：培养爱国、敬业、守法、精技的平面视觉设计师，通过对“家——春节主题海报设计”教学单元的学习，需要完成如表2所示的知识目标、技能目标和思政目标。

表2 “家——春节主题海报设计”教学单元的多元教学目标

3.4 MI理论指导下的教学活动设计

课堂实施采用“赏析练、演临展、思拓评”能力训练模式，分别为：课前“赏析练”（暴露问题）、课中“演临展”（解决优化）、课后“思拓评”（知识迁移）。“赏、析、演、临、创、展、评”的教学模式如图2所示。

图2 教学模式图

4 教学实施成效

学生成绩考核从四个维度进行，以其中一个班级（分班进行，每小班20人）为例展示成绩统计如图3所示。

图3 教学实施成效统计图

学生通过课前、课中、课后多方位促进学习，学习质量得到显著提高。教学团队在计算机2019级两个平行班中做了对比研究，分别从班级人数、累积缺勤百分比、有效作业比率、阶段性测试次数、期末考试卷面成绩优秀率等方面做了对比研究，成效对比如图4所示。

图4 成效对比图