小学高年级语文教学中如何指导学生通过漫画去写作

钟云鹏

摘要：小学高年级语文教学中会出现漫画题材的作文教学。通过漫画去让学生写作的方式，与小学低年级的看图写话有着很大的区别。看图写话主要通过对图画中的画面，训练学生的观察力和想象力，并可以将所看所想写下来。而通过漫画写作需要在准确理解图画内容的基础上，表达出图画的意义，并深刻体会其中的思想情感。本文立足小学高年级语文教学实践，对如何指导学生通过漫画去写作展开了教学研究与分析。

关键词：小学语文;高年级;漫画;写作;指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-457

前言

小学高年级语文教学，想要开展有效的漫画作文指导活动，教师应从漫画的启示性特点入手，引导学生通过观察漫画、理解寓意、挖掘意义三个步骤，完成通过漫画写作的目标。这样的指导过程，教师可依据小学高年级学生的特点，以兴趣激发、实践参与、写作表达的模式，融合指导步骤，高效率完成这一教学指导目标，提高学生通过漫画去写作的能力。

一、以多媒体直观动画观察漫画，激发兴趣

小学高年级学生自主能力虽然很强，但其还具有小学生喜欢动画片的天性。由此，小学语文教学教师指导学生通过漫画去写作时，可在观察漫画环节，以多媒体直观动画模式，引导学生以动感的图片观察漫画，达到理解漫画内容的目标。针对这样的教学目标，教师可通过让漫画“动”起来的模式。激发学生观察漫画的兴趣。由此，在备课准备环节，教师就应依据所要观察的漫画，通过信息技术的融合，设计灵动的漫画画面，有效完成通过漫画去写作的观察目标。

如，习作《漫画的启示》教学时，教师可针对这次的习作内容，将引导学生思考的两幅漫画，制作成動画片的模式，利用多媒体将漫画扩大，呈现在大屏幕上，引导学生观察。这样的视频制作画面，区别于动画片，只是图片中的人物动作动了起来，而不是像动画片一样有声有情节。因此，教师设计展示动感漫画时应加以注意，以此设计灵动画面，只是让漫画中的水壶、人物的表情动起来，让学生有效观察，而不是将漫画变成动画片。学生经过这样的漫画观察，高效率完成观察任务，从中体会观察带来的不同体验，完成借助多媒体漫画展示的效果。学生经过这样的观察，受到启发与引导，并依据自己的观察结果，选择出一幅自己观察透彻，对其中漫画内容理解较深的，进行作文写作，表达出自己的真情实感。由此，教师应利用这样的观察手段，激发学生对漫画写作的兴趣，调起其观察的积极性，利用观察获得的启示进行思考，奠定通过漫画去写作的基础，有效教师的指导教学活动。

二、以实践演讲活动表述漫画，理解寓意

教师指导学生通过漫画去写作时，还可利用实践演讲活动，让学生完成表述漫画内容的目标，使学生深层次理解漫画所蕴含的寓意。这样的教学指导过程，由指导学生观察漫画衍生而来。学生观察漫画结束后，就可通过演讲的模式，阐述自己的观察结果。而后再通过自己表述过程语言逻辑真理，为打好漫画写作的基础添砖加瓦。

如，还以《漫画的启示》为例，教师引导学生观察结束，就可引导学生整理实际的观察所得，进入到演讲模式中通过“我手写我口”的作为理念，进行漫画写作前，先进行口语的表述。这个过程也是学生整理写作语言的过程，教师应给予重视，并仔细聆听每一位学生的表述，发现语言表述出现的问题，及时通过过程性评价，帮助学生梳理出问题，并与学生一起，按照学生的观察思路，进行文字的修改，以此不断提升学生语言表述能力，助力于作文的写作。同时，学生经过这样以演讲形式开展的语文活动，语言表达能力提升的同时，当众讲话的能力也得到提升，锻造了综合性的语文表达能力。由此，教师应关注学生的综合表现，借助这一过程中的评价，给予学生鼓励性的评价，使学生意识到教师对自己的认可，继而提升演讲表述自信心，提升语文综合能力，为表述后的漫画写作做好的积淀性的准备。因此，教师指导学生进行《漫画的启示》中两幅漫画表述时，可让学生自主选择一幅进行活动的参与，并将这两幅漫画的不同理解，整理到黑板上，以便学生演讲后，进行综合性的分析，让学生找到对这篇漫画写作的抓手，提升教学指导效率。

三、以写作表达模式呈现漫画，挖掘内涵

指导小学高年级学生通过漫画去写作，最后以写出的作文模式将漫画的内容以及主题意义呈现出来，是指导教学的终极目标。由此，教师通过指导学生观察漫画、表述漫画，挖掘出漫画的深层次内涵，使学生可以“有血有肉”地完成漫画写作。教师在这一部分指导时，因注重透过学生的写作结果，进行评价指导，依据学生写出作文，进行例文分析，发现共性问题与个性问题，分别进行剖析，让学生掌握正确的写作方法，提高通过漫画去写作的能力。

如，进行《漫画的启示》中两幅漫画的作品写作后，教师就可将这两幅漫画的不同写作题目分别进行评价，从学生呈现出的漫画主题意义以及深层次内涵中挖掘出漫画本质，并经过对比，看看哪位学生的文字描写更为详实，引导学生以这样的学习过程，完成通过漫画写作的教学指导目标。由于不同的学生思维模式的不同，会出现不同的描写过程，教师针对这样的状况不应加以评述，而是应注重主题含义挖掘的是否到位角度进行评析，并以激励的形式，提升学生的学习自信心，使学生可以自信心满满地参与到漫画写作中，提升其观察漫画、描述漫画，挖掘漫画含义的能力，不断提升对依据漫画写作的目标，提高学生挖掘深层次表述内容的能力。由此，教师应注重在学生表述环节，加强对学生表述能力的培养，使学生可以通过思想内涵环节的指导，了解漫画的启示性特点，帮助学生不断提升通过现象看本质的综合能力，有效完成以“漫画的启示”为目标的小学高年级语文教学目标。

总结

总之，小学高年级语文教学时，针对漫画题材作文教学，教师可通过漫画去写作的方式，引导高年级学生了解看图写话与漫画写作的区别，并通过对学生的漫画写作指导，使学生们经过教师的指导，依据漫画启示性特点，完成漫画写作的目标。同时，教师应依据小学高年级学生的特点，不断总结漫画写作指导经验，融合指导步骤，不断提高教学指导效率，以此助力于学生通过漫画去写作能力的提高。

参考文献

[1]谢婷婷.融入漫画元素的小学语文创意写作设计[J].新课程，2020（01）：40-41.

[2]崔英丽.“写漫画”让语文课堂别有天地[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（05）：58-59.