基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践探讨

金婷婷

摘要：核心素养是指适合时代发展需求的个人终身发展的能力和品格，教育教学实践的最终目标就是培养学生核心素养。开展核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计研究，就是以学生的实际及社会需求为出发点，通过对教材进行单元性整合，实现课堂实践与培养学科核心素养创新融合的过程。

关键词：核心素养;教学设计;单元整合;创新融合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-398

小学英语单元整体教学设计是在通盘考虑《义务教育英语课程标准》的培养目标以及教材和学情的基础上，以单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划的过程。

英语课堂普遍存在学生问答就是交际的认识误区，误以为学生理解了英语就是学生会运用英语，把语言孤立为语言、词汇、语法单个元素，单元的整体观念比较缺乏，削弱了单元的整体功能，从而影响了学生语言能力的培养。基于此，笔者开展了基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究，力求优化单元整体设计，加深、拓宽课程的内涵和外延，培养和发展学生的学习能力及核心素养。

一、以核心素养为立足点，把握语用，确立发展性培养目标

英语的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在设计单元目标时应该着重从这四方面入手，本著以培养学生学习能力为核心，以培养学生语用能力为宗旨把单元培养目标分级具体化，让学生在英语学习过程中，逐步形成个人终身发展和社会发展所必须具备的能力与品格，即核心素养。

课程标准（2011年版）明确规定，5、6年级须完成二级目标，具体表现为能用简单的英语交换有关信息，乐于了解不同地方的文化、习俗。以广州教科版五年级上册U12 Four seasons in one day为例，本单元的目标就是要求学生能够用所学知识说和写简单的天气预报，乐于交往，关注天气和环境。因此，在本单元的设计中，要紧紧围绕这个目标，设计出分层次的语言运用情境，通过视听、阅读、表达、谈论、写作的分级实践活动，实现学习知识技能与生活体验之间的信息交流，达到灵活运用语言的目标。同时，通过分层分级的目标达成的实践过程，逐步培养学生乐于交往，敢于表达的习惯，进而启发学生关注天气和环境，培养学生的思维品质。

二、以文本为载体，厘清脉络，创造性整合单元内容

单元整体教学的关注点应该是把教科书、教材资源、其他学习资源整合在一起，以网状开展小学英语单元整体教学。广州市教科版五、六年级教材每个单元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know等板块组成，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。单元整体教学设计要基于学生的学情、需求，以发展学生的能力为归宿，以文本为载体，厘清每一个板块的联系与功能，紧紧围绕单元话题的语言知识体系，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构，创造性地整合单元内容。

以U12 Four seasons in one day为例，笔者是这样安排教学内容的：

课时一：创设情景，引出主题。设计了Aki这一角色主线统领整课的话题教学，以weather report的形式完成Let’s read的学习。让学生在生活化的语言情景中直观、直接地感受课文内容，激发学生乐于表达、交流的学习兴趣与积极性。学生在参与理解、表达、交流的过程中需要尽可能把上一个知识联系起来，从而有效地复习了关于天气的单词及句型，解决了重点知识的突破。

课时二：延续情景，深化重点。这一课时把Fun with language和Story time整合进行教学，在上一课时的基础上拓展学习其他不同国家和城市的天气。如较有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每个小组成为不同国家或城市的weather reporter，介绍各地的天气变化情况。通过趣味故事强化语言知识，感受到地方季节性的气候变化，让语言知识的学习与生活体验有机地相融，同时启发学生关注地球气候与环境的变化。

课时三：延伸情景，提升能力。这一课时走出文本，链接生活，完成Did you know的教学。本课重点帮助学生复习巩固所学知识并进行拓展学习，读懂与天气相关的文段并完成相关练习，全面发展学生听、说、读、写能力，增强学生用英语表达和写作的自信心，培养学生关注环境、保护环境的生活态度。

通过实践，我们发现，每一个单元包含的板块，甚至各个单元之间都有纵横交错的联系。在开展单元整体教学设计时，我们要把文本作为一个整体看待，挖出其中的千丝万缕，找到融合点，这样才能真正实现语言知识的重组和重构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。

三、优化问题设计，提升学生思维品质

思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。英语教学中，要促进学生语言和思维的协同发展，而课堂提问是提升学生思维品质的有效措施之一。

在学习Story time板块时，笔者设计了四道判断题让学生进行小组讨论，其中一题是Liu Tao is very hungry.孩子们展开了热烈的讨论，有的学生认为这句话是对的，因为文中提到Liu Tao comes from a football game.看到父母做的饭菜Liu Tao says“I can’t wait.”So he is very hungry.还有的学生认为，是因为Liu Tao父母做的菜太香了，That smells nice.所以Liu Tao才忍不住说I can’t wait.这样的提问，能引导学生深入研读文本，关注细节，开阔思维，对学生思维品质的培养和提升有着积极的促进作用。

四、渗透学习策略，提高学生的学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调整英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的形成非常有利于学生做好自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

学习Story time板块时，在找到了Liu Tao父母做的菜之后，立刻询问How to cook them？We use...在语境中学习单词tomato，vegetable，接着追问：Can you name more vegetables？ 引导学生说出更多的蔬菜类词汇，长期坚持，学生就会自觉地去查找同类单词，长此以往，学生的词汇量就能进一步得到丰富。

开展小学英语整体教学设计，有利于统一多样化的教学方式，对学习资源进行有效整合，从而让教学实践产生最大化的效益。这一创新融合学习内容的过程，能在课堂较好地落实学生学习能力与良好品格的培养，深化了课堂教学改革。

参考文献

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]张肇丰.基于核心素养的单元教学设计[J].上海教育科研，2016（2）：18-19.

[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（2）4：1-5.