浅谈小学语文单元整合教学策略

周萍 周红

摘要：在当前的教育发展阶段下，对教学的模式进行创新，全方面培养学生的能力，成为现阶段教育改革的重点，从小学语文教学的编撰特点来看，主要将具有相关性的文章进行整合以单元的形式呈现，而这种教学编撰思路也在一定程度上体现了现代语文课堂教学的发展思路，及时将教学资源进行整合，帮助学生建立本学科的知识框架，从而完善学生的知识体系，促进对学生学习能力的培养。基于以上认识本文主要从小学语文单元整合教学的原则出发，探讨小学语文单元整合教学的思路，希望该研究能够促进单元整合教学在小学语文教学中的有效应用。

关键词：小学语文;单元整合;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-131

一、小学语文单元整合教学的基本原则

1.遵循基本整合原则

小学语文单元整合教学的重点在于教师在教学的过程中，需要重视结合单元的内容以及学生实际的学生情况，采取科学的教学手段，依托系统性的思维对单元内容进行整理合并，从而帮助学生建立结构性的知识概念。需要注意的是小学语文单元整合教学并不是简单的对单元内容进行拼接，在整合的过程中需要综合把握单元文章的知识点，思想情感以及创作思路，通过能够促进学生理解的表述方式以及知识输出方式进行单元教学，确保在教学的过程中能够向学生传达更深层次的价值内涵以及知识内容。

2.巧妙应用连接原则

从小学语文单元文章的内容来看，不同文章之间尽管在表达的方式以及描绘的内容上有所差异，但是同一单元下的不同文章是有一定关联的，而这种关联性也是帮助学生建立知识体系的重要助力。因此在小学语文单元教学中，教师也需要重视挖掘单元文章之间的关联性，从而帮助学生从整体上把握单元内容，建立单元下的知识体系。如部编版语文六年级上册第六单元第一篇文章为《慈母情深》第二篇文章为《父爱之舟》。其中《慈母情深》讲述的是母亲用为数不多的钱支持孩子学习梦想的故事，《父爱之舟》通过梦境回忆与父亲相处的点滴，尽管两篇文章的故事相互独立，但是两篇文章表达了一个共同的主题：即父母之爱、亲情的伟大。在教学的过程中教师需要引导学生从思想主题方面建立起两篇文章之间的联系，从而帮助学生对于父母之爱有更深的理解。

3.把握学情自主创新原则

在新课程改革不断深入推进的背景下，教师在教学的过程中需要重视发挥学生的自主性，通过发挥学生的自主性进一步提升教学的有效性。因此在小学语文单元整合教学中，教师采取科学的引导方式，确保在教师的引导下，学生能够对知识进行深入思考，并养成独立思考的习惯，转变传统课堂模式下，学生对教师有较大依赖性的弊端。比如在部编版语文六年级上册第八单元的教学中，本单元的文章主要包括《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》等，本单元的阅读内容围绕读书学习这一主题，与学生的生活具有紧密的联系，在教学的过程中，教师就可以让学生结合自身的学习经历来立理解文章的内容，并通过小组讨论的方式对本单元的文章进行具体分析，从而保证在教学的过程中，学生的自主性能够得到充分的发挥。

二、小学语文单元整合教学的策略

1.应用合适的引导方式

在小学语文单元整合教学中，教师的引导方式以及对于课程的规划将在很大程度上影响学生对于文章的理解以及自主性的发挥。因此在教学的过程中，教师需要从把握单元文章整体性的原则出发，引导学生对单元文章进行整体阅读，将阅读的过程中分为泛读和精读两个部分，在泛读过程，教师可以带领学生共同实施，在这一过程中教师需要让学生明确文章的阅读方向以及思考方向。在完成泛读后，教师即可以引导学生进行自主精读，让学生在自主精读的过程中实现对文章的深入思考，并建立起单元文章之间的联系。以部编版语文六年级上册第一单元为例，该单元包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这四篇文章，从这四篇文章的形式上來看，都属于散文类型，都通过“状物”来表达作者自身的情感，因此在泛读阶段，教师需要引导学生单元整体的基础上思考散文文体特点，以及散文的情感表达方式，学生在明确了阅读重点后，教师可以引导学生对本单元文章进行整体精读，重点思考散文文体以及散文叙事表达等，随后组织学生在小组内对文章进行讨论，通过这种教学引导方式，不仅能够帮助学生建立起对单元文章的整体认知，同时也保证了在教学的过程中，学生的自主性能够得到充分的发挥，从而提升教学的有效性。

2.于差异处寻找文章的共性

在小学语文教材中，选入同一单元的文章都会有一定的联系，这种联系可能体现在文章主题上，也可能体现在文章形式上，而这也是现行小学语文教材的最大特点，该特点为小学语文单元整合教学提供了良好的条件。在教学的过程中，教师需要引导学生对单元文章进行系统性的阅读，加强同一单元文章的分析对比，从而找到不同文章的差异与共性，这对于学生语感的培养以及系统性思维的建立具有重要的意义。比如在部编版语文六年级上册第七单元古诗三首的教学中，教师可以将《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首诗一同教授给学生，课堂教学的整体划分就是总-分-总的结构，在教学的过程中先让学生对这三首古诗进行整体分析，明确三首古诗在写作手法上的不同，进而从思想情感的角度出发，探讨三首古诗的相同之处，通过这种教学方式能够帮助学生明晰学习的思路，并更好的在单元整体的维度上，把握古诗的情感。

参考文献

[1]张玉霞.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略[J].天津教育，2021（24）：166-167.

[2]余宝红.小学语文单元整合教学策略创新探究[J].学苑教育，2021（22）：45-46.

[3]顾文青.小学语文单元整合教学策略探究[J].天津教育，2021（19）：152-153.