深度学习探究下的小学英语单元整体教学

宋志民

摘要：本文围绕小学英语教学的三个核心问题：如何从英语教学到英语教育的转变，如何从能力培养到素养的培育，如何将理念转化为优质的课堂教学行为，提出了小学英语单元整体教学强调整体化、情境化、探究化、合作化的教学策略。

关键词：深度学习 单元教学

1976年美国学者马顿（Marton）和萨约尔（Saljo）第一次明确提出表层学习和深层学习的概念（郭元祥，2017）深度学习作为一种崭新的教学理念，受到了国内外众多学者的关注。在基于英语学科核心素养背景下，更加强调英语教学的深度学习以及学生高阶思维的培养。深度学习探究下的小学英语更加重视学生的主体学习地位，更加关注英语学科的育人功能，更加体现英语学科的融合教育。

单元整体教学设计是指教师以教材单元为整体所开展的一种系统化科学化的教学设计，具体包括在分析单元教材、教法的基础上，依据学生的情况和特点，确定单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施相应单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源等一系列的教学设计过程。一个完整的单元整体教学设计还包括若干课时的教学设计，这些具有内在联系的若干节单课相互间形成的有机的教学过程，完整体现了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标，也有效落实了学科核心素养的培养目标。

一、问题引领

现在课程改革进入了核心素养时代，最新版的英语课标比起上一版的英语课标更加的综合，更强调各个方面之间的互相联系。它是从能力发展到学科育人的这样一个变化。对于学科育人，更强调要靠单元教学来进行落实，体现了从知识本位到素养本位的变迁。背后其实体现的是我们国家的教育政策：要体现英语学科的立德树人功能。这样的理念提出来之后，对于小学英语老师提出了三个核心问题。

第一个问题是如何实现英语教学到英语教育的转变？以前英语老师可能更重视教会学生听、说、读、看、写等英语的基本能力。现在英语教学更加强调英语教育，更突出英语老师要能够去培育孩子做人做事的综合素养，更体现出育人的价值体现。

第二个问题是如何实现从能力培养到素养的培育？我们知道素养和能力不同的地方，就在于它是对于真实复杂问题的解决能力。它非常强调面向真实生活世界的综合素养的培育。习惯于培养学生的听、说、读、看、写等能力的英语老师们，怎样去培育孩子们解决问题，形成孩子后天能够去应对自我、他人、社会、世界的综合的素养。

第三个问题就是如何将理念转化为优质的课堂教学行为？核心素养所提的这些理念如何通过课堂上优质的教学行为来实现我们这样的育人目标。英语教师首先要联系生活，要关联学生当下的和他们未来的生活，让学生觉得英语学习跟他的生活是密切相关的。第二個重要的方面就是精神成长，一节课或者说一个单元的学习一定不能仅限于学生对于这个文本的信息的获取，基本性的获取或者是一些字、词、句的这样学习，而是通过一个文本的或者一个单元的学习，学生能够获取那些新的知识，特别在做人方面，它与自我、他人、社会、世界的建构怎么样，建立一个联系的一种精神成长的这样一个需求。

面对这样的一些问题，2017 版的英语课标提出了其中的解决路径，就是实施主题探究引领下的单元的整体教学。在 2017 版的课标中有这样的一个表述：我们的单元教学目标要以发展学生的英语核心素养为宗旨，围绕主题语境来整体设计学习活动。所以主题单元已经成为学界大家非常认同的新一代单元的整体设计思路。新时代呼吁新变革，新变革要求新教学，单元整体教学由此应势而生。

二、具体策略

小学英语单元整体教学强调整体化。不仅强调一个单元内课与课之间的关联，同时也强调一些课内活动与活动之间的关联。因为只有当单元内的这样一种关联性的教学，才能够帮助学生建立他的头脑中关于内容知识和语言知识的网状图，才能够更好地迁移到今后的生活情境中去解决问题。

小学英语单元整体教学强调情境化。情境是孩子使用语言非常重要的一个载体。所谓情境就是在什么样的时间，什么样的地点与什么样的人处于什么样的目的，然后使用什么样的语言在进行交流或者交际。那么这个情境的创设对于我们的英语学科的学习来讲也非常重要。

小学英语单元整体教学强调探究化。所谓探究化就是核心素养不是靠老师告知学生的，它一定是要靠学生在活动中，在体验中去形成的这样的一个过程。所以英语教师有必要把一个单元或者说一节课设计成五到六个大的活动，让或学生在活动中去探究关于这个内容知识和语言知识，然后在活动中形成解决问题的综合素养。

小学英语单元整体教学强调合作化。合作学习是未来21 世纪对于人与人之间协作来解决问题的学习机制。这个学习机制背后其实也是核心素养。概念提出背后其实是有一个哲学思考，这个哲学思考其实就体现了对于学生作为生命个体理解的深化。

参考文献：

1.张金秀.2019.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（7）.

2.郭元祥.2017.深度学习：本质与理念[J].新教师.

3.Marton，F.&Saljo，R.（1976） On qualitative difference in learning： Outcome and process. British Journal of Educational Psychology，46：4-11.

4.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

5.朱浦.2020.单元整体教学的设计[M].上海：上海教育出版社