让学生在快乐中作文

李淑平

《语文课程标准》在总目标里对作文教学的目标是这样表述的：能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。由此可见，学生写作文是为了自己表情达意的需要。因此，作文要让学生学会用心灵去感悟人生，情动于衷，形于文，乐于写真事儿，说真话，表真情。下面，就结合我的作文教学谈一下自己的感受：

一、 引导观察，激出兴趣

任何一次作文，都可以让学生感受到它是一次生活的體验。教师应抓住时机，适时启发和引导，学生才会产生认真观察和深入思考的学习欲望，吐真言，抒事情，使作文洋溢真情实感。为此，我带学生走出校园，到街头观察小商小贩，让学生走近生活，体验生活，到生活中去体验材料。

教学《春》时，我要求学生自己选择一种景物，分不同时间观察，说出不同的观察结果;教了有关描写四季景物特征的课文，我结合课文内容，启发学生向大地，向天空，向校园，向田野、草木、虫鸟等找季节的特点。

通过实践，我体会到：学生一旦产生观察兴趣，就不会把观察看成是一种负担。观察地越仔细，文章才越有可能写得具体生动，才越有真情实感。

二、创设环境，激发欲望

在作文教学中，教师要善于创设生动丰富的教学情境，营造轻松愉悦的写作氛围，从而激发学生的写作欲望。教学完与家庭、亲情有关的课文后，我让学生帮助父母做家务，并写一写他们是怎么做的，有什么感受。在教《猫》这篇课文时，我先让学生通过读来了解作者是怎样描写猫的外形、脾气以及生活习性的。在此基础上，让学生仿写一篇《我最喜欢的一种动物》。我先和同学们讨论怎样才能写好小动物？同学们都说要细心的观察，才能写好。我便接着让同学们讨论应从哪几个方面去写？经过讨论，确立了三点：①写什么动物;②为什么写它;③从哪几个方面写。学生的写作欲望被充分地调动起来，写作时就会得心应手。

三、大量阅读，积累素材

作文是阅读的延伸。如果没有大量的阅读，学生就没有丰富的积累，这样的写作将成为“无源之水，无本之木”。教材中所选文章多是文质兼美的名篇佳作，我从教材中精选篇章让学生背诵。如《从百草园到三味书屋》、《春》、《背影》等，在反复朗读的基础上达到熟能成诵，增强语言感悟能力。课文中的精华部分就会在学生头脑中发生内化和迁移，作文时就会像涓涓细流般涌出，达到为我所用的目的。

我利用班里的图书箱，让学生读自己喜欢的课外书，从中汲取更多的课外知识，丰富词汇量。我们还开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等活动，激发学生语言积累的兴趣，充实了他们的内心，让他们在写作的时候，能做到胸中有物。

四、用爱批改，给予鼓励

学生最希望得到教师的肯定，每当拿起作文本时最想看到的是老师对自己的评价。因此，教师在批改学生作文时，不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，而应认真评点，给予鼓励。这样才能使学生从“厌写”变得“乐写”。评改学生作文时，我一直倾注爱心，给学生良好的期待和真诚的赞赏，让学生乐在其中。

班上一位学生，父母离婚了，她跟着母亲生活。学完《背影》后，我让同学们写一篇作文，要求给自己的亲人写一封信，她写了《给爸爸的一封信》，文中写了“她对爸爸的想念，让爸爸带她向后妈和弟弟问好，他告诉爸爸因为学美术和妈妈发生了争执，希望她的爸爸能劝劝她妈妈。”我给这篇文章写了这样的批语：“你是个心地善良，懂事的孩子，老师非常地喜欢你，相信你妈妈会理解你的，老师也会支持你的。”当她看到批语时，感动的哭了。

如果否定过多，易使学生丧失自信，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，也可以发现其中的一些优点。比如写得真实，全是自己的语言，没有抄袭;有一两个事例选得很特别，是别人不常用的;语言朴实，没有任何修饰和雕琢的痕迹;…… 找到这些优点，在作文评价中及时给予表扬。

相信在教师的爱心评语地引导下，每个学生都会快乐起来，写出自己喜欢的作文，成为一个个优秀的“小作家”。