基于信息化的对分课堂教学模式改革

摘要：随着教育信息化的推进，各高校都在积极探讨新的教学模式。该文从应用型大学吉利学院实际情况出发，把信息化融入对分课堂形成线上线下相结合的教学模式，并对高等数学课程进行了有针对性的设计和教学。信息化教学能有效提高课堂活跃度，降低知识点的难度;对分课堂可培养学生的发散思维、自主学习能力、团队协作能力等综合能力。

关键词：对分课堂;信息化;线上线下教学

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）31-0190-02

应用型本科高校以培养技能型、应用型人才为目标。应用型人才不仅要具备扎实的知识结构，还有较强的实践操作能力和独立解决问题的能力，这就要求教师在教学过程中理论知识与能力培养相结合，培养学生对知识的应用能力。现今，信息化教育已不是一个新鲜的话题，网络技术正在不断的渗透和影响我国的教育。在这种人才需求和信息化大背景下，对教师的教学方式也提出了新的要求。教学不应局限于理论知识的教授和把课堂作为单一的授课场所，还需与时俱进跟上科技的步伐。

1 高校课堂的教学模式

1.1线下教学模式

线下教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。随着信息化的深入，高校的年轻教师上课不再只依靠板书和讲述，PPT课件、短视频等信息资源被大量运用，其中PPT课件成为最常用的教学工具之一。PPT大大减轻了教师的板书负担，也能吸引学生的部分注意力，按理线下教学模式能建立更高效高质的课堂教学。但事与愿违，教师上完一堂课，学生端坐在课堂“听课”，书本干净如新，重点和难点模糊不清，知识体系不连贯。

教学效果不理想的原因主要有两方面：对信息化教学认识不够，信息化资源不足，教师没有真正体会到信息化教学的真正内涵;在教学过程中真正的主体学生没有参与进来，处于被动地接受知识，对知识再加工的能力非常弱。总体来说授课方式老旧，师生的互动较少，学生的主动性不强，学生自主思考和自主学习没有得到培养，无法形成师生互动、生生互动的高效课堂。在新媒体和网络的冲击下，如果还沿用单一的教学方式进行教学，课堂势必对学生失去吸引力，教师的教学质量也得不到保证。

1.2线上教学模式

比如：微课、慕课、翻转课堂等，相对于传统教学模式，微课、慕课、翻转课堂无论从教学形式、内容、途径方面都存在较大的差别。其教学目的是以学生自个性化学习为主体，培养学生自主学习能力为目标。

微课、慕课、翻转课堂是学生自主安排时间学习，不受时间和空间的限制，可以下载或在线观看、暂停、重复观看，学生可以根据自身情况选择需要的教学资源。显然线上教育有很多优势，但也存在不足。线上教育依赖于学生的高度自觉性，学习效果取决于学生本人的态度;难以做到即时答疑互动;线上课程不是面对面教学，情感和学习情绪没有现场教学浓烈;无法把控学生对知识的真实掌握情况。

本文主要介绍对分课堂教学法，把信息化教学融入对分课堂教学实践中，形成线上线下相结合的教学模式，尝试探索出一种具有我校特色的教学方式。

2 信息化教学融入对分课堂中

2.1信息化教学

信息化教学模式从教师为中心转化为以学生为中心，强调对学习环节的设计，强调利用各种信息资源来支撑学生的“学”。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、支持者，学生由知识接受者转变为自主对知识进行获取和加工。教学过程由教师讲授转变为通过情境设计、能动学习、相互讨论等学生为主体的过程。当今信息化时代，信息化教学模式满足教育的发展和需求。因此教师要充分认识到信息化教学模式的特点和内涵，才能更好地开展信息化教学。

2.2 对分课堂概述

对分课堂是复旦大学张学新教授在2014年提出的基于课堂教学的一种新的教学模式。其核心理念是把课堂时间一分为二，一半课堂时间分配给教师讲授，另一半课堂时间分配给学生讨论学习。在教学时间上划分为三个过程：讲授、内化吸收和讨论。

对分课堂要求教师全程参与学生的学习、自学、讨论和展示过程。它保留了教师在课堂上面对面讲授知识这一传统教学的精髓，不仅把知识准确及时的传授给学生，还能对学生起到引导，启发的作用，更能加强学生的自学能力、团队协作能力。

2.3 信息化教学融入对分课堂的优势

信息化教学的目的是学生主动对知识进行转化加工，对分课堂是把“教师为中心”和“学生为中心”的融合。信息化教学与对分课堂，两者理念一致，目标相同，两者的结合能产生1加1大于2的效果。

对分课堂不只是适合于文科课程，同样适合于理科课程，以下就从对分课堂教学过程来阐述基于信息化的对分课堂的优势。

1）讲授：信息化教学既保留了教师面授的鲜活性，又摈除了传统教学的枯燥乏味。结合传统讲授，教师根据具体学情分精讲和略讲来讲授知识点。教师在讲授中加入信息化元素（PPT、flash、视频、微课等），讲解知识点时配合flash动画、PPT动画、图形来强调重点和降低知识点的难度，并且增加了课程的趣味性，从而提高学生学习的积极性;课后可发布知识点相关的微课和录制的视频，学生根据自身情况观看以达到巩固知识的目的，形成线上线下相结合的多元教学模式。信息化教学不仅帮助教师营造轻松愉悦的课堂环境，同时还增加学生对学科的兴趣和积极性。

2）内化吸收：彻底突破传统教学方式，教师分配给学生课堂独学的内容或任务，让学生根据教师给出的主题，对自学内容进行消化和吸收（可借助微课，网络查阅资料等），标记难点，完成亮考帮（掌握的知识点、延展的知识点、不懂的知识点）。自学能力是大学生需要具备最重要的能力之一，此环节突破填鸭式教育，给学生独立的学习时间来对知识加以理解和构建，有效的培养学生的自學能力和独立思考能力。

3）讨论：学生独学之后进行小组内全员积极讨论，消化不懂的知识点并提出新颖见解。让创造性思维，沟通与合作能力，发散思维在每一堂课中得以运用和落实。培养学生的沟通能力，合作能力，表达能力，还能有效培养学生情商等社会性能力，增强学生的成就感和同学之间的情谊。

3 高等数学信息化对分课堂的实施

高等数学旨在培养学生的数学逻辑思维能力，数学素养，严谨性，独立解决问题的能力等，是一门重要的理论基础课。相比初等数学，高等数学需要运用变化的思维来思考问题，往往大一的学生思维还没有转换，部分知识点学起来相对困难。再加上大学教育不同于初等教育，需要学生具有一定的自控力和自学能力，大部分学生还没有适应这种教学模式。这也加大了高等数学课程的教学难度。本文重点讲解依据信息化理念与对分课堂相合的高等数学课程设计（以函数极限的定义为例）。

3.1信息化对分课堂过程

1）精讲环节：

高等数学具有很强的逻辑性和严谨性，教师在教授一个知识点时，需要交代知识点的背景，讲解知识点的内容，以及详细的证明过程。教师在讲课时要有意识地强调重点和难点知识，避免学生抓不住重点。在讲解重点和难点时，可利用信息化教学手段来降低难度并提高学生的积极性和课堂活跃度。比如，教师在讲自变量趋于定值时函数的极限概念时，首先通过生活中的实例或者新闻事件来引出极限，引起学生的兴趣，调动学习热情;接下来讲解重点和难点时，不再单一的用文字图形讲解，加入flash动画来形象描述自变量变化的同时因变量也随之变化，让学生深刻理解极限这一变化的思想，降低知识点的难度，让学生轻松掌握这一重要的知识点。对于可进行计算的知识点，学生可利用学习的MATLAB、Python软件进行实现。

2）独学环节：根据教师精讲之后能轻松学懂的知识点可以作为学生的自学内容。课堂上，老师安排独学任务，学生围绕这一任务进行自学，独学的目的是让学生自主对知识进行构建。独学方式不受限制，微课、课本、网络查找资料都可以，只要求学生独自完成，并记录：掌握的知识点、困难的知识点、不懂的知识点（简称亮考帮）。独学任务也不受限制，理论知识、习题、话题都可以。上一过程教师讲授了函数极限（自变量趋于定值）的定义，函数的左极限和右极限是该定义的特殊形式，所用知识点相同，思路也相同，因此可以作为学生独学的内容，并就此独学内容设定任务：函数的左极限，右极限和函数的极限之间的关系是什么。就高等数学而言，为了避免打击学生的主动积极性，独学任务难度要适中。

3）讨论环节：讨论分隔堂讨论和当堂讨论。学生把自己的亮考帮与小组成员进行分享讨论，讨论过程中，不懂的知识点组员之间相互解决，如遇到小组成员都无法解决的问题，记录下来。这个环节要求小组成员全员参与，组长把控讨论节奏，在此之前教师要充分调动每一个学生的积极参与性。高等数学的学习，思维训练很重要，通过讨论环节，不同思维相互碰撞，学生的发散性思维得以培养，也体现了互帮互助的同学友谊。

4）对话环节：独学环节和讨论环节教师只需全程在教室巡视，观察同学们的讨论情况。小组内得不到解决的难点，放在整个课堂讨论，由其他小组进行答疑，全班同学都解决不了的问题，教师进行解答。教师最后用思维导图的形式对本堂课加以总结和归纳。

3.2 建立合理的考核体系

对分课堂考核注重的是过程性考核，学生的平时表现成为考核重点之一，将学生的出勤、平时作业、小组讨论作为平时成绩的考核内容，平时成绩占比50%，期末成绩占比50%。对分课堂更注重学生综合能力的培养，既考核学生的理论知识也考查学生的自学能力，协作能力，并且考核时间贯穿整个学期，可以促使学生养成良好的自主学习习惯。

4小结

信息化与对分课堂教学模式相结合，该教学模式旨在使教学课堂变得更生动，学生变的更主动，使高等数学不再是学生的困难学科。当然，对分课堂看似减轻教师负担，实则对教师综合能力具有更大的挑战。教师需要把握讲与不讲的量，精讲与略讲的度，简化和凝练教学内容;另一方面，高效课堂管理，提高学生课堂讨论的积极性和参与度，保证课堂教学的质量。现今，对传统课堂的改革已有较大突破，在高等数学课堂上对学生的自学能力、团队合作、思维训练等综合素质的培养，我们将继续努力前行。

參考文献：

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2] 王娟.对分课堂：高等数学学科教学模式改革的新探索[J].数学学习与研究，2019（3）：26-27.

[3] 李明哲，朱莉.基于应用型人才培养的对分课堂教学模式研究——以《高等数学》为例[J].开封教育学院学报，2019，39（12）：87-88.

[4] 张柯妮.基于“混合式对分”的高等数学教学模式设计与实践[J].数学学习与研究，2020（13）：6-8.

【通联编辑：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

作者简介：刘洪梅（1985—），女，四川成都人，助教，硕士，主要研究方向为运筹学与控制论。