基于学生需求，借助家校协作，提升小学线上体育课实效的实践探究

李小龙

习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一责任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子，各级党委和政府要为学校办学安全托底，解决学校后顾之忧［1］。为抗击新冠肺炎，学校积极响应，及时启动“停课不停学”的应对策略，体育教师在学校总体部署和教研组的引领下，积极与家长、学生沟通，形成目标同向、施教同心、资源同聚、成果同享的家校协同育人新格局［2］，形成家校协作共育的良好氛围，把握家校合作相互促进的新机遇，盘活家校协同共育的新模式。

1 精准调研：聚焦学生真实需求

1.1 为什么调研

当前居家体育学习无经验可循，无模式可依，给体育教学带来机遇的同时，也提出了挑战，各家情况不同，家长层次不一，学生体育技能与体能水平存在差异，如何充分兼顾各家的实际情况，化解居家体育学习与锻炼的实际难度，首先要了解家长和学生的需求，而调查研究正是了解家长与学生需求的基本依据。

1.2 运用调研，掌握家长与学生的真实需求

立足实际，运用班级家长微信群、电话、问卷星进行调研，了解学生居家场地、器材、学习等实际情况与困难，汇总学生需求。通过调查得知，75.4%的家长关注于学生居家运动时长与运动量，11.3%的家长更希望锻炼形式多样化，7.2%的家长更关注于锻炼中家长与学生之间的互动（见图一）。

图一 家长与学生需求情况统计

1.3 调研分析与对策

调研分析为线上体育课程内容构建提供参照，满足家长与学生不同维度、不同层次的实际需求，是居家体育课真正能“落地”并顺利实施的前提，因此确立了线上体育教学构建的原则（见表1）。

表1 线上体育教学构建原则

基于以上的构建原则，线上体育教学设定的策略是：设置多样性、趣味性、运动量适宜、相对安静、易于居家开展的课程内容和体育活动内容，为学生创设“知识＋技能＋体能”的锻炼内容，满足学生成长需求，使学生在居家环境中体验成功获取体育知识与技能的乐趣，增强学生身体素质，促进学生身心健康。满足学生、家长、家庭的需求就是特殊时期线上体育教学努力的方向。

2 积极探索：基于学生需求的线上体育课内容构建

2.1 精细性模块，多项目练习，保障运动量

教学流程从内容导入、热身准备、课课练、主教材的技能学习与锻炼、最后到拉伸放松整套科学步骤（表2），确保教学流程的连贯与完整，课程内容以相对固定的小模块呈现给学生，在准备部分的课课练模块中，每周内容都会更新，比如徒手跳绳操、十字象限跳、健美操、椅子操等，给学生提供多样化的选择。内容更新，但课课练模块的时间始终在6－8分钟左右，有效保障运动量。主教材的体能练习也提供了多样性的选择，肩部力量练习、腰腹力量练习、背部力量练习、综合体能练习等，不同的动作难度设置，促使了不同的运动强度，学生依情选择，亦有效地保障了运动量。在立足于多样化的运动项目，保障学生运动量的同时，严格依照常态体育课的40分钟时长，进一步保障学生的运动量，以满足学生跟家长对运动时长以及运动量的需求，有力保障体育教学的成效。

表2 线上体育课内容构建框架

2.2 身体各部位均衡锻炼，保障学生身体素质

（1）线上体育课程内容框架成型后，遵循学生成长规律和以往兴趣跟经验，在上学期区教委的冰雪实践活动中，学生按班级对不同冰雪项目进行了体验与学习，持续地与家长交流以及反馈中发现，学生对冰雪运动兴趣浓厚，体育学科教研小组全体教师集体讨论、修正，“线上冬奥会项目运动课程”应运而生，既满足了学生兴趣与需求，又契合了2020年冬奥会知识的学习，围绕着冬奥会项目知识学习与居家体能锻炼进行构思，既扩宽了学生学习的知识面，又激发居家体育锻炼的动能。上肢力量、大腿力量、小腿力量、背部力量、心肺功能、协调性、柔韧性、核心力量等，确保学生均衡发展，保障学生基本身体素质。

（2）以线上冬奥会项目运动课程为例，在主教材阶段，体育教师出示精心挑选、剪辑的视频内容，对所涉及的冬奥会项目进行介绍，使学生了解冬奥会项目知识，激发学生运动欲望，结合体育教师教授的各部位身体素质锻炼内容，为发展学生身体素质提供专业而又科学锻炼方法。不仅拓宽了学生体育知识面和体育视野，还提升了学生身体素质（见图二）。

图二 线上冬奥会项目运动课程设计

（3）篮球主题系列体育课，发展学生球类素养

随着疫情的有效控制，越来越多的学生在家长的带领下在楼道、车库、空地、广场等进行体育锻炼，得益于线上冬奥会项目运动课程实施的经验，为深入实施线上教学奠定了良好的基础。依据家长反馈获知，男女都喜欢篮球运动，男生喜欢篮球的占比更高，体育教师迅速调整教学内容，将篮球教学内容与信息化资源的有机结合，创新教学模式，增进对篮球实战技术的理解与掌握，增强学生创新精神、团队意识（图三）。

图三 线上篮球主题系列体育课学生视频反馈

（4）健美操系列体育课，发展学生审美、韵律素养

线上体育教学逐步实施，越来越多的家长反馈，课课练模块中的健美操很受女生喜欢，汇总家长反馈女生更喜欢健美操运动，体育教研组集体研讨后，创编了适合小学生的健美操动作，构建了健美操系列体育内容，给予了学生更多的运动项目选择，得到了学生的喜爱，发展了学生审美、韵律素养，实现了健美操教学的准确化、优质化。

线上课程秉承教育理念，秉持科学观念，稳步构建，呈现多样性，打造适宜的体育课程，保持精品质，追求更好的教学成效。使课程内容与体育活动内容设计趋于多样化，以更好地满足学生与家长的实际需求。

3 家校协作：构建生态共育

线上体育教学的有效实施离不开教师、家长、学生三者之间的教学共同体建设，逐步形成了以学生为主体，教师为主导，家长为主“哨”的学、教、督的三角协同模式。

3.1 教师发挥主导作用

（1）体育教师围绕着学生良好锻炼习惯的养成，深度挖掘体育学科核心素养，在课程内容方面做文章，在提升学生兴趣和精心设计体育锻炼内容方面下功夫。体育教师逐渐由“领导”角色转变成“主导”角色，线上教学不断驱使教师提升互联网素养，不论是剪辑录制还是教学内容的有效“表达”，促使教师更好的发挥“主导”作用。教师首先要发挥指导作用；其次是发挥教师的服务作用，围绕着学生和家长最需要的动作重难点疑惑，家长倦怠如何调试与化解，家庭锻炼器械不足等做好相关服务工作，强化关键点的服务意识，比如动作技能学习时应注意什么、应防护什么，减少家长畏难心理；最后与家长做好协同评价，从体育技能专业层面、情感态度层面、习惯养成层面，帮助家长做好学生的相关评价，帮助学生养成爱运动、自主性运动的习惯。

（2）体育教师不断提升体育学科教研能力，立足教学实施过程中的主导作用，增强学科研修能力，构建促进学生健康发展的教学内容和教学资源，使学生在运动能力、健康行为、体育品德方面均有收获。以孩子的健康为总指引，设置科学有效的教学内容，强化与家委会、家长的沟通与交流，使家长更理解教师的用意，赢得家长支持，促进家校协同互助、协同互补、协作更紧密，形成“想法在一起，聚力在一起，共育在一起”的家校合作模式，形成调研、评估、研判、共谋、共议的线上体育课程内容，保障线上课程质量。围绕家长的反馈，适时的、有指导性地对学生体育学习与体育锻炼进行监控与干预，帮助并引导学生进行个性化的主动学习、自主学习，训练学生的自我管理和自主学习能力，同时加强与家长的紧密沟通，帮助家长和学生树立身心健康优先发展的理念，形成教师引导家长，家长影响学生，协同做好学生的健康引路人。

3.2 激发学生主体作用

以学生的学习路径为核心进行重构设计，真正从学生的角度为出发点，形成有效的、科学的线上体育课程，贴近居家环境学生真实需求，契合学生的兴趣点，促进学生身体健康，帮助学生构建集知识与技能于一体的体育内容。学生思索、探索、尝试、实践、纠错，探寻正确的“打开方式”，逐渐掌握动作技能，增进学生体育锻炼的积极性与参与度，使学生居家依旧顺利进行学习，逐步推进以学生为主体的教学形态转变，促进了学生学习习惯、学习方式的突破，以使学生更好的自主锻炼、自主学习，实现知识与技能双重增长。

3.3 调动家长主哨作用

（1）家庭是当下学生学习、体育锻炼的特定场所，必须积极发掘家庭教育对学生身心健康的促进作用，发挥家长的引导与督促作用，调动学生的积极性和参与性，落实学生体育锻炼成效。以线上亲子运动课程为例，强化体育锻炼意识，培养体育合作意识，家长了解动作知识，对不清楚的动作技能与教师及时沟通，督促学生改进动作，落实线上教学效果，为学生录制视频，教师依据视频进一步辅助指导，增进了动作技能的掌握程度，师、生、家长的有机循环与互动，师生情与亲情同步增进，相得益彰。

（2）学生居家体育锻炼也呈现出减量完成、部分完成教学内容的现象，部分家庭中存在家长督促孩子不听，家长监督成效不高的情况，体育教师有针对性的与部分学生谈心，鼓励学生，化解懒散心理，积极与家长沟通，进行教育方法的指导，促使了家长成为善于学习的“陪练＋教练”，同时树立家长主“哨”威信。体育教师与学生的互动以及家长的沟通，确保家校紧密衔接，强化家校协同共育，形成以学生为主体，教师为主导，家长为主“哨”的学、教、督的三角协同模式，共同落实学生居家体育锻炼。

4 紧抓成效：创新家校互动学习

4.1 线上体育教学满意度高

通过调查发现，学生和家长对线上体育教学的都很认可，对线上体育课资源质量的调查发现，学生及家长对课程资源质量的总体满意度较高，感觉一般的比例较小，占比7.56%，而非常喜欢和喜欢的人数加起来高达92.44%（图四），这是对实施线上体育教学的高度认可。通过数据反馈来看，回答非常喜欢的占比为40.32%，说明线上体育教学还有进一步的优化空间，以满足学生和家长的更高需求。学生家长对线上系列体育课给予了一致好评，身在疫区的家长反馈说“没有因为学具不到位影响到学习，既有复习又有预习，动静结合，既有知识点的聚集又有知识面的拓展，并不是为了上课而上课，现在全家人一起跟着孩子运动，感谢学校用心安排的线上课程。”

图四 线上体育课资源质量满意度情况统计

4.2 借助家校的有机配合与协作，线上体育课的实效得到了落实

发挥教师“远端指导家长”效能，强化家长“近端督促学生”影响，形成学校教育与家庭教育的协同、协作、相互拉动、着力实施模式。通过对家长的问卷调查，了解家长对学生居家体育学习的表现，汇总了学生居家体育学习运动时长和运动量的情况，学生在家长的督促下，不论是运动时长，还是运动量，都有比较稳定的保障（表3），同时学生主动锻炼、自觉锻炼的人数也在提高，在教师带动和家长督促下，学生参与锻炼的人数也在提高。

表3 学生居家体育学习运动时长与运动量完成度统计（%）

4.3 线上“云”动会参与人数高，打破多项小擂主记录

合理安排教学内容，加强师生交流反馈，实现“不停学、不停教、不停练、不停训、不停赛”［3］。深入实施线上课程保障质量，品质护航，增进教师、学生、家长之间的和谐关系。运用网络平台，增设多姿多样的体育比赛，线上“云”动会应运而生，学生参与热情高涨，填写参赛书，自愿参加比赛项目（图五），运用文字上报加视频录制，在公平公正透明的赛事评比，75%的学生参与了本届线上“云”动会，远超以往“春季”运动会的参赛人数，同时本届线上“云”动会获奖人数也大幅增加，多项体育小擂主记录被打破。线上体育教学激发学生体育锻炼的主动性，在家长们的配合和支持下，促进了家校高质量协作，学校积极发挥微信公众号的影响力，发布项目优异学生居家体育锻炼的精彩照片，分享学生和家长锻炼心得与锻炼体验，引领并激励更多的学生和家长参与到体育锻炼中，进而激发家校协作的“潜能”，促进学生自主锻炼习惯的养成。坚持“健康第一”，创新并优化线上体育教学模式，发挥教师主导作用，满足学生需求，调动家长主哨效能，真正落实以学生为主体，深度挖掘家校协同“潜能”，提升学生体育技能与增强体质，使学生在体育锻炼中享受快乐，提高身心健康水平，最终树立战胜疫情的信心。最终形成课程规划科学化、课程构建条理化、课程实施规范化、体育锻炼生活化的“四化”态势。

图五 线上运动会参赛书及体育小擂主奖牌