美国体育教育专业人才培养研究及启示——以西弗吉尼亚大学为例

仇风光，黄景旸，郭兆霞

高校体育教育专业在学校体育中扮演着重要角色，培养的体育教师若不能胜任工作岗位，会影响青少年的身心健康水平，进而影响全社会对学校体育和体育教师的认可程度，而体育教师质量与高校体育教育专业改革有着密切的联系。因此，研究国外优秀的体育教育专业的办学经验，可以为我国高校体育教育专业改革提供借鉴，为更好地培养我国未来中小学体育教师提供参考。尹志华、汪晓赞、Phillip Ward、季浏在2016年从教育理念、培养目标、课程设置、师资队伍建设以及学生实践经验培养等角度剖析了美国俄亥俄州立大学体育教育专业；聂东风、王聃、李卫东在2018年从课程设置、课程教学、组织形式、课程评价、质量控制体系以及培养目标、理念等方面对美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学特点进行了分析；杜伟超、尹志华、汪晓赞在2015年探讨了西弗吉尼亚大学（WVU）体育教育专业的改革，发展以及对国内体育教育专业的借鉴意义，该文对西弗吉尼亚大学体育教育专业的培养理念，专业课程设置，师资情况，以及实习情况进行了全面阐述，但是经过几年的改革，WVU体育教育专业在培养目标和专业完成条件方面已经发生变化，新的专业认证机构也对专业有效性提出了新的要求，而这些新的要求对评价方式和课程设置产生了不同影响，因此本研究以前文为落脚点，对培养目标，录取及专业完成条件，课程设置，师资队伍，课程评价以及专业有效性进行更加深入细致的阐述，以期给读者更宽广的视角来对中美体育教育专业进行对比和理解。

1 培养目标

美国西弗吉尼亚大学的体育教育专业通过教和激励的方式培养学生，对学前儿童到成人阶段的生活产生影响，这些影响通过体育、动作、健康以及各种运动环境来传播。这个专业的主要目标是确保专业学生应用教学法培养个体身体素养，发展个体在多种环境下有信心以及积极活动的能力。学生在通过学习后能够掌握以下五方面的内容：

（一）专业知识—学生能够展示推动体育和活动相关的知识和理论。

（二）反思和批判性思维—学生能够在模拟教学和实习中能够不断改善自己的教学水平。

（三）内容策划和评估—学生能够展示以数据为基础的知识和技能，并以此来评估课堂中个体的需要，以及用于设计、应用和评价课时计划和内容。

（四）职业操守—学生能够展示出有素养的行为，包括精益求精，拥抱多样化和合作精神，为别人服务以及终身学习的技巧。

（五）科技技术—学生能够展示应用多种科学技术到教学中的能力，用科技来加强和评估课堂中的个体习得。

目前，西弗吉尼亚大学的体育教育专业有两种途径供学生选择。一种途径是通过体育教师资格认证，从而获得在学前至高中的公立学校教课的权利；另一种途径是专注于体育教学法方向，从而便于在商业环境中（基督教青年会、室内／室外活动中心、青少年活动俱乐部、夏／冬令营、度假区、健身中心、学校活动中心、水上中心）对不同年龄段的人群提供体育活动指导。

在西弗吉尼亚大学，体育教育专业的学生需要学会把科技运用到课堂任务中，亲身体验教学，以及学会设计和指导各种体育课程模式。学生有机会取得执教学前到成人的体育教师资格证书，并且拥有获取健康教育执教证书的权利。毕业生能够成为学校、社区以及各个州县里推动健康和积极的生活方式的先锋。

启示：西弗吉尼亚大学培养目标的内容较为细化，更具有针对性、专一性，培养目标的意义更为深远。其培养体育老师的目的是通过各种方法对其他人群的健康生活方式产生积极影响。毕业生除了掌握基本体育运动知识外，还需要对教学法中的内容策划和评估有一定的了解，需要有不断勇于挑战的精神和运用科学技术到教学中的能力。其次，西弗吉尼亚大学紧扣时代脉搏，把科技的运用贯穿到课堂，并且要求毕业生具有运用科技来提高课堂运动知识水平的能力。最后，西弗吉尼亚大学体育教育专业具有一套综合的师德评估量表，以确保体育教育专业培养出来的体育教师符合标准。

2 录取以及完成专业的条件

在美国，大学生在取得大学录取通知书之后并不需要马上选择自己的专业。一般情况下，在修满一年到两年的通识课程学分之后才开始根据自己的兴趣来选择专业。西弗吉尼亚大学的体育教育专业在录取学生时并没有条件限制，因此对体育教学有兴趣的学生会直接被录取到体育教育专业。但是，在接下来的三个学期内，学生必须满足一系列的标准才可以继续本专业的学习，第一个标准包括：

（一）在以下课程中达到C或者C以上的成绩（按百分制计算，相当于70分或者以上的成绩）：人体结构功能、人体运动原则、体育介绍、动作发展、动作习得以及特殊体育。

（二）总体的成绩达到2.5以上（美国成绩4为最高点位，相当于百分制的90分到100分，2.5相当于百分制75分）。

（三）通过Praxis核心科目考试并且提交成绩（Praxis是美国教育考试服务中心编写和管理的一系列美国教师认证考试之一。核心考试项目是阅读、数学和写作。考生需要在特定的地点进行网络考试）。

（四）在“师德评估”里面获得“可以接受”或者以上的评价（师德评估表里包含了学生在专业学习中所应有的行为，比如：不缺勤，准时到达课堂，着装整齐，用语规范等等）。

（五）满足学校安全方面的其他相关条件（比如：背景审查，结核菌素测试等）。

学生必须在实习前三个月满足第二个标准才能继续学业，这些标准包括：

（一）完成核心科目的考试并且提交成绩。

（二）通过Praxis有关于体育方面的专业知识考试并且提交成绩。

（三）完成并且呈交州教育部的实习准许证。

学生在实习前必须满足第三个标准，这些标准包括：

（一）在所有的选修课和必修课中取得C或者以上的成绩。

（二）平均成绩达到2.5以上。

（三）在“师德评估”里面得到“可以接受”或者以上的评价。

需要指出的是，西弗吉尼亚大学体育教育专业提供教师资格认证和体育教学法两种不同的毕业途径。学生如果没有通过Praxis核心科目的成绩，便自动转移到体育教学法途径。一旦学生通过考试，可以随时申请转至教师资格证书途径。这两种途径在专业内是可以互相切换的。

启示：和美国其他大学专业一样，西弗吉尼亚大学体育教育专业的入学要求并没有设置太多的门槛，学生根据自己的爱好和能力选择专业，但是一旦进入专业学习后，学生需要通过三个“门槛”才能顺利毕业。因此，西弗吉尼亚大学的体育教育专业秉承着“宽进严出”的培养宗旨。而国内高校体育教育专业学生需要通过高中文化科目考试以及体育考试等层层选拔才能进入专业学习，文化课分数单独划线，这种录取方法虽然可以获得体育技术水平较高的生源，但是这种分数设定在无形中传递一种信息，那就是体育教育专业重视技术水平而忽视文化课成绩，这样的分数设定也从某种程度上强化了人们对体育教育的负面认知。国内的体育院校向来存在一种争论：即学科与术科之争。“体育姓体”的观念在不少体育院校中根深蒂固。竞技性压制学术性已成为高等体育院校办成一流大学的障碍之一。因此，如何正确处理技术课和文化课的比重，避免成为因为过度强化实践技巧而落到有门类却依然是被贬低的实用学科层面，成为国内各个体育院校需要思考的问题。

另外，西弗吉尼亚大学体育教育专业给学生的专业选择方面留下余地，如果学生没有通过教师资格考试认证，可以转到公共体育指导途径。一旦学生通过资格认证便可以重新回到学校体育这一途径。这种较为灵活的专业设置方法给了学生更多的选择空间并且提供给学生更多的回旋余地，因而从最大程度上保留了体育教育专业的学生。相比之下，国内各大高校换专业的难度较大，学生一般是“一选定终身”，这种方法虽然保证了专业学生的数量，但是无法保证学生对本专业的热情，也就无法保证学生质量。

3 师资队伍

西弗吉尼亚大学体育教育专业一共有五位专职教师，他们都具有与体育教学相关博士学历，但是每个教师所拥有优势的侧重点不尽相同，这些教师是以下领域的专家：中小学健康、体育科技、特殊体育、体育教学法，这些不同的背景足以让五位教师承担学院里所有的专业课程。同时，五位教师都具有多样性的背景，他们毕业于不同的大学，都具有一定的中小学教学经历，并且都具有较强的学术研究能力。

启示：西弗吉尼亚大体育教育专业教师的数量虽然较少，但是学术背景广泛，能够给学生的专业学习提供不同的视角。而且这些专职教师除了教学和学术研究以外，还要参与众多院系里的各种委员会的评估和决策。如果把体育教育系比作一个公司的话，那么这五位教师就是这个公司的五个股东，他们对本专业能够产生最直接的影响，这种人员组成能够在最短时间内形成合力，保证整个院系应用相同的教学理念的模式。

4 课程设置

美国西弗吉尼亚大学体育教育专业的学生需要修满120个学分才能毕业。所有的课程由以下五个部分组成：学校通识教育基础29个学分，专业预备课程16个学分，专业专修课程56个学分，学生实习12个学分，辅修或者选修7个学分。学生在大二结束时候基本会修完通识教育与专业预备课程。从大三开始，学生就开始一系列模拟教学的实践课，通过具体的课堂实践培养学生如何应用教学法。（见表1）

表1 西弗吉尼亚大学体育教育专业学期课程安排Table 1 PETE course schedule at West Virginia University

例如，大三秋季的三门不同年级的小学教学法，这些课的主要目的是在理论课堂中介绍应对不同年龄段的小学生应采取的课堂管理，教学方法。在具体实践中从让学生们进入附近小学课堂看课，写观课记录，再到协助小学体育教师完成课时任务，比如主导体育课热身活动，安排器材的分发以及指导某个动作的完成等等，直至学生可以独立地编排以及教授一节完整的小学体育课。大三春季的两门运动教学课主要侧重团体运动的教学法，在学期的前十周，体育和运动专业的学生会以相互教学的方式来熟悉和强化各个团体体育运动的基础技术和战术要领，比如篮球的三步上篮，联合防守等等。在学期的后五周，这些学生会被随机安排到各个项目的公共体育课上以小组协作的方式进行教学。小组协作的方式包括两到三位体育运动系学生共同策划某一节的课时计划和并且按比例承担教学任务。需要提到的是，在西弗吉尼亚大学，公共体育课被安排在学期的后五周，这样安排的好处就是既节省了需要聘请额外教师的开支，又让体育专业的学生得到教学实践的机会。大四秋季的两门教学课主要侧重单项运动教学法，与前一学期的运动教学课相同，体育与运动专业的学生需要在学期的前十周以相互教学的模式来强化和熟悉各个单项技术要领，比如保龄球投掷，高尔夫球挥杆，羽毛球扣杀等一系列技术要领，而后五周会被随机分配到某一项公共体育课进行实践教学练习。唯一不同的是，在承担公共体育课教学任务时，学生需要独立策划课时计划以及承担教学任务。而在大四春季的实习期，实习生会被随机分配到各地的学区，完成3个5周的小学、初中、高中的独立教学。在西弗吉尼亚大学，体育与运动专业的学生需要通过上述专业的学习并且成功通过Praxis各项考试才能最终获取教师资格证以及毕业证书。西弗吉尼亚大学体育教育专业课程统计见表2。

表2 西弗吉尼亚大学体育教育专业课程统计Table 2 Statistics of PETE Courses at West Virginia University

启示：西弗吉尼亚大学侧重通识教育和专业课程，并且专业课程注重学生教学法的应用，学生从大三开始就有一系列“准实习”的机会，无论是到当地小学看课，还是上公共体育课，西弗吉尼亚大学体育教育专业都给学生创造了很多的真实教学情境的机会，从而让学生在不同教学环境中不断提高教学水平。国内高校体育教育专业比较注重技术练习，弱化了给学生提供“教”的机会，这种课程设置潜在的理念是只要你掌握某种动作技术，你就有条件把这种技术传给别人。但是，这种理念的最大缺陷就是忽略了教学法在体育教学中的重要作用。一位能掌握多种体育动作技术的教师如果没有合理的教学方法，也无法促进学生的动作学习，从而弱化了体育教学的有效性。美国著名体育教育家、俄亥俄州立大学教授Daryl Siedentop早在1990年就指出：体育教学失败的原因主要是体育教师缺少教学技能而非专业运动技能。

其次，西弗吉尼亚大学的课程设置具有等级阶梯的特点，比如：学生在专业学习过程中会有以下几种教学法的课程：小学1－3年级教学法，小学4－6年级教学法，中学教学法，这种课程设置的方法承认了个体在动作发展的不同阶段会中的不同特性，因此应采取不同的合理的发展性教学法。除了动作表现形式不同外，个体在学龄期间的认知和感知系统也经历了不同阶段。皮亚杰（1950）把儿童的认知发展分成不同的阶段，其中7到11岁学龄儿童拥有使用具体物体来协助思考的能力，而11到16岁的学生开始拥有逻辑和抽象思维。因此，针对不同年龄段学生不同的特性，应采取不同的合理的发展性教学法因材施教。而目前国内的体育院校体育教育专业课程没有对教学法进行年龄段划分，这种课程设置默认了教授技术方法没有年龄差异性，这种理念与美国的体育教育课程形成巨大的反差。这种反差也体现在实习期间，在西弗吉尼亚大学，实习生需要在同一学区内经历小学、初中和高中不同的情境下的实习锻炼方可毕业，而国内高校体育教育专业本科的实习生一般只需在一所指定的中学里完成两个月的实习即可。

5 课程评价

课程评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及其结构进行测定，衡量，并给以价值判断。评价主要分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在活动过程中，为使活动产生更好的效果而改善本身轨迹所进行的的一系列评价。终结性评价是指在活动过程结束后，对活动产生的效果而提出的总结性评价。在西弗吉尼亚大学，体育教育专业教授主要运用这两种评价来评估学生的学习能力。特别是在模拟教学情境下和实习期间，这两种评价能够不断地提高学生的教学能力，让学生反思并且思考教学中经常犯的错误，从而达到习得最优化的状态。比如，在运动教学或者实习过程中，监督教师会和学生提前商定观课日期，在观课日期到来之前，学生需要呈交课时计划给监督教师，在得到有效的反馈之后，学生对课时计划进行最后修改。在指定日期按照课时计划上完预先设定的体育课之后，监督教师会根据提前制定好的统一教学量表来测定学生的教学表现，该教学量表共设16项二级指标，主要评价学生教学能力、专业知识以及个人品质等方面，监督教师会根据学生的教学表现在相应的二级指标处给予1－5分不等的等级评价（1分＝不满意；2分＝需要提高；3分＝满意；4分＝非常满意；5分＝优秀）。此外，学生还需要呈交一篇课堂总结，指出自己课上表现优秀的地方以及需要改进的地方并提出今后的整改方案，监督教师会根据学生的课时计划、教学量表、师德评估表以及学生的课堂总结对学生此次的教学片段出综合评判，这便是形成性评价。到了期末，监督教师会对学生的多次观课中的教学表现做出总结，并给出最后的终结性评价，学生会得到最后的实习或者期末分数。

启示：西弗吉尼亚大学体育教育专业采用多元评价的方法对学生进行综合评价，学生的最终成绩取决于学生平时每个任务的完成情况。这种评价方法能够更加客观和公正地反映学生的学习情况，避免“一刀切”的终结性评价，而且这种综合性评价能让学生在教学和学习过程中不断接受反馈，从而在评价和反馈中不断进步。

6 专业有效性

美国西弗吉尼亚大学体育教育专业目前已经通过教师培养评估委员会（CAEP）的认证。该委员会是目前美国大学师范专业最权威的认证机构。通过该认证的师范专业的毕业生在就业方面会比其他没有通过认证的学校更有优势。该认证机构每七年会再次评估前次已经通过认证的专业，以确保专业的质量和有效性。评估委员会成员会以以下五个方面的标准来评估师范专业的有效性，接受评估的院校需要出示过去五年的量化和质化的数据来证明专业的有效性。这五个方面分别是：

（一）学生拥有专业和教学法的知识。

（二）实习基地和学校的合作情况。

（三）录取学生的质量，如何招生以及招生的条件。

（四）专业对学生的影响力。

（五）专业质量，项目自行改进的能力。

比如，学生拥有专业和教学法知识的数据来源于教学量表。评估委员会会首先评估此量表的信度和效度，之后会根据各个年度不同阶段的量化数据来评估院校开设课程的合理性。而实习基地和西弗吉尼亚体育与运动专业的合作情况的数据来源于评估小组对实习基地的任课教师或者当地校长的访谈，这些问题主要围绕着如何提供实习场所，如何安排教师监督实习生，以及实习生是否对当地教学起到促进作用等方面进行展开。录取学生质量的数据从praxis考试的分数以及学生期末考试成绩来获取，招生条件的数据可以从学校专业的网站上获取。专业对学生的影响力的数据来源于对毕业后的教师教学能力的评估，监督教师会用统一的教学量表来评估已经毕业三年以内教师的教学能力。评估组认为，如果教师能够在毕业后的一段时期内保留着在本科所学的专业和教学法知识，那么就证明本专业对学生有较强的影响力。最后，也是最重要的一点，就是专业的自行改善能力，如果上述某一标准的数据出现问题，比如西弗吉尼亚大学体育与运动专业在2015－2016年度招生质量有所下滑，反映出来的情况是当年学生们的praxis考试成绩平均分较低，而学院在次年采取了两次网络培训的方法来提高学生的成绩，2016－2017年学生praxis考试平均成绩有了明显的提高，这一系列的量化数据以及措施便是委员会所侧重的。因此，CAEP并不看重数据有多么“漂亮”，而是看重该师范专业是否具有“自我改善”的功能以及是否具备对毕业生产生持续影响的能力。

启示：自从2013年以来，CAEP（原来的NCATE）已经成为美国目前最有影响力的，独立的教师培养认证的非营利性机构。该认证机构致力于通过“证据”的认证方式来打造公平以及优秀的教师培养系统，从而保证教师的质量以及不断提高中小学学生的习得水平。CAEP通过收集五个不同方面的证据来对该学校教育专业进行综合评估，评估通过的专业可以有七年的有效期，因此通过认证的专业必须在下一个七年里收集相应的数据来满足下一次的认证评估，这种专业评估认证方式综合涵盖了不同认证指标，保证了专业的活力，使得整个专业在评估中找到改善本专业的方案，并使得本专业朝着正确的方向发展。

7 结语

美国西弗吉尼亚大学体育教育专业的改革值得我们学习借鉴，其培养目标明确具体，可行性强，能够培养适应市场需要的体育教学人才。录取条件方面向更多的学生群体开放，不单独划线差异化录取，宽进严出，提高学生对本专业的认可度。师资队伍方面师资队伍精简，学术能力强。课程设置方面强调不同年龄段教学法在实际教学中的重要作用，提供给体育教育专业学生一整套的“准实习”机会。课程评价方面引进多元综合评价体系，强调教学法在不同体育技术教学中的融会贯通，利用科学的量化分数表来评价体育教育学生的教学水平。专业有效性方面用多元证据的方式来证明专业有效性，从而保证专业有自行净化的能力。