信息技术对初中语文“悦读”的支持作用

齐维衡

摘要：在信息2.0背景下，初中语文教师需借助信息技术这股“东风”，加快推动其与初中语文教学的融合，设计更符合“悦读”特质的语文阅读指导与评价模式，形成新的“教学亮点”，丰富学生在阅读课堂上的所感所获，培养其阅读素养和持续性的阅读能力，彰显信息技术的支撑作用，凸显语文学科的最大意义与价值。

关键词：信息技术;初中语文;“悦读”;核心素养

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-153

阅读作为初中语文教学的关键组成部分，往往需要学生主动将自身情感投入到文本中，然而现阶段的教学形势并不乐观。站在客观角度来说，传统的阅读课堂已无法满足学生们的学习需求，而这也要求我们要不断总结、反思与探索一套行之有效的教学方式，以信息技术支持语文阅读的高质量发展，推进阅读课堂由“阅”到“悦”不断转变，实现教学目标。

一、多维呈现，埋下“悦读”伏笔

不同于传统的阅读教学手段，信息技术集声音、动画、影像、视频、图片等多种功能于一体，在创新教学方式、营造课堂教学氛围、提升教学质量上发挥着无可比拟的作用。更为关键的是，它在为学生呈现趣味十足的语文世界的同时，满足了学生进一步阅读的学习欲望。特别是在课堂导入这一重要环节中，信息技术借助多维呈现的方式，充分调动了学生的听觉、视觉等多种感官，给他们营造了一种身临其境的感觉，在文字与画面的两相配合下，成功为“悦”读埋下伏笔。

以《皇帝的新装》为例，课文是一篇童话故事，很容易吸引学生的学习兴趣。基于此，我们在进行阅读教学时，也要充分把握学生的这一心理与表现，在课前导入环节，将信息技术有效融合在课前导入环节，提升学生的阅读体验感。如，我们可以在课前搜集各类童话故事，如《小王子》《吹牛大王历险记》等的相关视频和动画，并将其呈现在课堂上。同时，也可以让学生们对相关童话故事内容进行补充，加深他们的印象，提升其对童话故事的认知。接下来，我们还可以将搜集到的其他童话故事内容的相关图片展示在课堂上，让学生们猜想可能会发生的故事，或者让学生们根据自己对故事的理解分角色扮演与配音等。通过图片、动画、相关视频、配音等的多维呈现方式，学生更清楚地了解到有关童话故事的相关内容，激发了好奇心。

这样一来，在体会完童话故事后，他们的阅读学习体验感得到了大幅度提升，也会对接下来要学习的《皇帝的新装》充满兴趣，更为后续的“悦”读教学营造了良好的教学氛围，奠定了基础。

二、直观引导，助力“悦读”探索

语文教材中有很多文质兼美的文章，有的呈现了对祖国大好河山的热爱与自豪之情，也有的感叹于我国灿烂文化的源远流长与瑰丽含蓄，还有的呈现了名胜古迹的沉重感、历史感……这些文章也在一定程度上培养了学生的审美趣味、塑造了他们的个性品质、熏陶了其情操。然而，我们如何将生硬的文字内容更直观地呈现在阅读课堂上，真正让语文课堂实现从阅读到“悦”读的转变，信息技术可助我们一臂之力。

以《三峡》为例，文章描绘了长江三峡山、水、春冬、秋季之景象，让人自然而然感受到了一幅风格迥异，却又自然和谐的画面，给人带来了视觉上、艺术上的双重享受。但绝大部分学生很难凭借简短的文字感受到这些内容，而这时我们就可以充分借助信息技术将网上下载的与介绍三峡相关的影像视频展示给学生，在有声有色的画面面前，学生们好像一下子与文本有了共鸣，可以帮助他们更好地理解课文内容。除此之外，我们还可以将与之相关的自然地理纪录片进行一定程度的剪辑，使其更符合课文内容，并以游客观光的视角，边带领学生阐述课文内容，边呈现与之相匹配的画面，以直观引导，讓学生们真真正正感受到三峡“水清、木荣、山郡、草茂”的特点，传递给他们文章的价值与内涵，推动课堂教学顺利进行。如此一来，学生们阅读学习的体验感、满足感、愉悦感都能得到很大幅度的提升。

三、聚焦实践，固化“悦读”体验

语文是一门工具性与人文性兼备的学科。其目的不仅在于培养学生良好的语文素养，也为了更好地培养、锻炼并发展学生的语文实践能力，让他们将学科知识与现实生活进行联系，感受语文知识在现实生活中的应用。从这一角度来看，我们在教学过程中，也可以鼓励学生利用手机去感受语文的魅力，进一步固化学生的“悦”读学习体验感。

以《回忆我的母亲》为例，文章主要讲述的是，作者通过回忆母亲的生平，抒发自己对母亲真挚深沉的爱。由于课文主题更贴近学生的现实生活，因此，为了更好地让学生体会自己与母亲之间的情感，我们可以让学生以小组为单位进行“我与母亲”为主题的相关作业活动。学生们可以在课后利用手机等电子设备，拍摄与母亲的日常，并配上相关的文案，如“妈妈眼中我的卧室”“妈妈口中别人的孩子”……之后，各小组成员还可以将同类型的视频制作成短视频，呈现在课堂上，由教师和其他学生进行评价。在这样的教学方式中，学生们不仅能够亲自实践拍摄相关的画面，还能够在构思文案的过程中体会自己与母亲的生活点滴。显然，这样的实践方式一来刷新了学生的学习观，让他们感受到了信息技术对语文阅读学习的有效帮助，二来对固化并延伸学生的“悦”读学习体验也大有裨益。

综述，信息技术与初中语文阅读教学的融合还有很大的发展空间，而作为教师，我们的职责不仅是传道授业解惑，更应该成为时代的领跑者，注意以信息技术为代表的先进技术与初中语文“悦”读教学的有效融合，依托更先进的教育方式与形式，打破语文教学壁垒，提升教学质量，并在这一过程中逐渐摸索出真正适合初中生语文“悦”读的教学新模式。

参考文献

[1]章宁.多元融合，开启古典名著“悦读”之旅[J].学苑教育，2021（23）：89-90.

[2]高珏.浅谈初中文言文阅读教学策略[J].新课程导学，2021（19）：67-68.