情感教育在高中物理教学中的渗透

黄赛善

高中物理属于实践性较强的学科，课堂上要求教师秉承因材施教原则，不仅注重理论知识的研讨，而且高度挖掘学生的综合实践潜能。新课程改革实施以来，取得了令人瞩目的成果，但高考模式还是没有得到质的改变，许多教师面对一年一度的高考感到压力很大，为了提高学生的优秀率与增长率，他们使出浑身解数，把教学重心放在学生的死记硬背与题海战上。殊不知，这种笨拙的模式比较容易伤害学生的积极性，尤其在高中物理教学中，我们必须千方百计地培養学生的发散思维和实践操作能力，适度渗透情感教育，加强思想品德教育，激励学生逐步树立正确的求知观和人生价值观，为构建师生互动性情感共同体做出应有的贡献。

一、高中物理教学中渗透情感教育的特定内涵

情感教育是指教师在课堂上充分尊重学生认知能力的差异，高度关注学生的求知欲望、理想信念、情绪波动、情感变化，力争高效达成课堂三维教学目标，使学生的德智体综合素养得到全面发展。在高中物理课堂教学中，教师一定要紧扣学生的心理发展规律和特点，灵活渗透情感教育，以利学生学习兴趣倍增。

二、情感教育渗透在教学实践中的基本要求

情感教育灵活渗透在高中物理课堂教学中必须把握三大环节：

第一个环节：确保学生足够的自主学习时间，让各个层次的学生根据实际情况反省自己的言行，吸取他人的长处，弥补自身的不足，并在质疑创新中学有所获，逐步实现自身的综合性发展。

第二个环节：积极营造轻松活泼的师生心灵相约的氛围，拓宽学生参与自主学习和合作探究的空间，进一步提升高阶思维与自主创新能力。

第三个环节：鼓励、引导学生深层次探索提高学习效率的奥秘，充分调动学生的主观能动性和创造性，逐步感知物理知识的科学性与实用性。

三、 高中物理教学中实施情感教育的意义

（一）有利于构建和谐的师生关系

由于师生之间年龄、阅历、兴趣爱好等方面的差异，心理上出现“代沟”现象普遍存在，这不利于构建和谐、愉悦的师生关系。可见，只有营造和谐的师生互动氛围，才能使学生产生爱屋及乌的感受。众所周知，古今中外的许多名人都是尊敬老师的楷模，值得后人膜拜。随着新课程改革浪潮的滚滚推进，广大一线教师与时俱进，更新教育理念，充分尊重学生的智力潜能和学习方法的差异，以同一战壕里战友的身份加强互动合作，师生之间互相信任，课堂教学效果明显提升。由于高中物理理论知识抽象，实践操作复杂，往往导致部分学生产生厌学情绪。因此，解决类似问题的关键就是要构建良好的师生关系，从而促进师生的情感交流，为提高课堂教学效率创造条件。

（二）有利于激发学生的探究兴趣

有关权威机构曾经对全国109位进入北大、清华的学霸进行了兴趣情况的问卷调查，他们对九门学科中感到有兴趣的是物理、数学、化学、外语（前四位）;另外一个学术研究组织对对物理感兴趣的学生进行深层次分析发现：大部分学生学习情感比较积极，把学习负担当成一种享受。因此，高中物理教师只有充分发挥情感蕴含人际互相感染的特性，密切联系学生的个性特点，分层次提出不同层面的学习期待，才能在潜移默化中产生积极的心理定式。其实，每一个学生都有闪光点，教师一定秉承“以生为本”的原则，既要表扬比较优秀的学生，又要关注后进生的点滴进步，锤炼学生战胜困难的勇气与信心。

（三）有利于缩小“学困生”规模

美国著名心理学家马斯洛先生特别注重学习中人的情感因素，他认为必须无条件尊重每一个求知者，真正凸显其主人翁地位，使他们的夙愿、情感和价值观得到协调发展。作为物理教师只有对学生怀有赤诚之心，才能让他们通过自身的观察与体验走出情感的“围城”，创新思维与记忆应用等认知功能更加活跃起来。为了扭转“学困生”的被动局面，教师首先要学会尊重与呵护，正如苏联教育家乌申斯基坦言：“一个优秀的教师必须伴有良好的人格，这是由于教育力量都是从人格的源泉中诞生的。”可见，教学实践中渗透情感教育至关重要，既能促进“尖子生”的健康发展，又能轻松转化“学困生”的思想，最终实现缩小“学困生”规模的目标。

（四）有利于学生养成求真务实的科学态度

在高中物理教学中灵活渗透情感教育，使学生在获取新知识、探索新规律和解决新问题的过程中领略自然界的神奇，享受学习物理的无穷乐趣，逐步树立热爱科学、热爱文化的意志与精神，并在质疑创新中养成实事求是的探究习惯和科学精神，社会责任感也同步提升。

四、情感教育在高中物理教学中渗透的有效措施

（一）注重艺术表达，打造愉悦课堂

物理基本概念、原理定律的表达力求简练流畅、规范准确、朴实无华，但抽象的知识不能诱发学生对所学知识产生好奇心。书面语言与口头语言都是一种艺术，往往能有效激发学生的情感。我们只有充分发掘语言的艺术魅力，才能克服不良情绪。实践证明，教师在课堂上一个恰如其分的比喻、一个无声的手势、一个典故、一首诗歌，也许能激励学生全神贯注地投入学习中去。

例如，当学生初步了解了楞次定律以后，笔者就亲自用楞次定律实验器进行演示，为了帮助学生真正理解“磁铁退，线圈进;磁铁进，线圈退”的物理现象，我就慢条斯理地大声说出李商隐的诗句——“相见时难别亦难”，这是巧妙地比喻闭合线圈与磁铁相互作用的过程，许多学生恍然大悟，教学效果比较理想;在各个学习小组讨论正、负电荷的电场线问题时，要求学生先拿笔画出正、负电荷形成的电场线，但不少学生无功而返，情绪比较低落。于是，我再次演示验证电荷放进电荷电场中的受力情况，并画出相应的电场线，让学生一边观察，一边讨论与总结，最终圆满完成课堂教学任务。最后，我要求学生齐声诵读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的佳句，让他们在今后遇到各种挫折时坚信一定能“柳暗花明”。

（二）借助物理学史，培养科学精神

物理学史反映了无数物理科学家的辉煌历史，既描述物理概念、原理、定律与研究方法的本质，又是人类对物理现象的认识史。在高中物理教学中，物理学史是开启学生热爱科学之门的钥匙，教师可以紧紧围绕三维教学目标，适度引入丰富多彩的物理学史，借助真实感人的事例感染学生，树立奉献于人类文明进步事业的精神，创新思维能力和动手操作能力同步提升。

例如，笔者曾经在课堂讲述了伽利略对自由落体运动趣闻后，许多学生纷纷表示学习科学明星的创业精神远比欣赏影视明星的意义大，从而萌发严谨的科学态度与勇于创新的科学精神。类似渗透物理学史的教学片段，让学生切身感悟欧姆超越了定律的内涵，开尔文跨越了温度的范畴，阿伏伽德罗诠释一个数目的外延。可见，教师除了让学生掌握现代物理领域的基础知识之外，还必须积极引导他们掌握科学的探究方法，使热爱科学和勇于创新的精神发扬光大。

（三）注重因生制宜，创设合作情境

教无定法，贵在适宜有效。无论是“10/20/10”的教学模式，还是“三段四模块”革新手段，其目的都是通过进一步优化教学方法激发学生的求知欲望，高效达成三维教学目标，我们一定要紧扣课堂具体的教学目标，合理利用情感教育资源，秉承“因生制宜”的原则，对各个层次的学生开展相应的引导与督促措施，尽量满足他们的学习条件与探究机会;同时，坚持因材施教原则，分层次精心选择教学内容，千方百计地确保每一个学生始终处于可持续发展的状态，并享受到成功后的无穷乐趣。

从某种角度而言，因生制宜的本质就是让每个学生按照各自的实际情况制定学习目标，并付诸行动。

例如，笔者在执教《力》一课时，首先打开多媒体展示各种物体受力情况的精彩画面，重点针对弹力和摩擦力等内容予以示范性演示，然后以学习小组为单位进行深层次研讨，使学生所学的新知识伴随着感知能力的提升逐步向纵深发展，并在合作探究中达到取人之长、补己之短、共同进步的教学目的;同时，把学生所学的新知识问题化，让学生荡起发散思维的情感涟漪，勇于发现问题，大胆提出质疑，物理核心素养得到健康发展。

情感教育多渠道，以生为本要记牢，求实创新发展路，同舟共济效率高。在物理教学中渗透情感教育的前景是光明的，征途是坎坷的，我们一定要继续探索情感教育的功能，要努力培养学生奋发向上的学科情感和严谨务实的科学态度，让学生张开创新思维的翅膀，翱翔于浩瀚的物理知识星空中。