高中英语教学有效性策略分析

黄婷婷

摘    要：新一轮课程改革，对英语教学提出了更高的要求，特别是高中英语教学，对人才的培养具有举足轻重的意义。高中英语教师要基于深度学习理念，积极进行教学有效性的策略探析，帮助学生更好地适应高中阶段的英语学习，高效达成英语学习目标。

关键词：深度学习;高中英语;教学策略

高中英语教师要注意积极探索新型教学理念，不仅要将英语知识全面、系统地呈现在教学过程中，还要帮助学生提升英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，使学生能够在教师的有效指导下，积极参与自主探究活动，主动发现问题和自己的不足之处，并探索解决问题和自我提升的途径，为今后的英语学习做好充分准备，成长为符合社会期望和时代要求的综合型人才。

一、基于深度学习的高中英语教学意义

（一）激发学习兴趣，养成良好的学习习惯

传统的英语学习过程中，很多学生都以提高考试成绩为目标，学习停留在机械记忆词汇、短语和语法层面上，觉得英语学习是枯燥、无趣的。深度学习理念要求学生在学习过程中，积极分析所学知识与生活之间的关联，并提升自己的知识应用能力。基于这一理念组织教学活动，可以使学生在学习过程中产生愉悦感，并能够为解决实际问题而积极主动地参与学习，在进行课外知识探究的过程中，学生的学习兴趣会逐步提高，从而养成良好的学习习惯。

（二）提升教学质量，培养学生英语素养

在英语教学过程中，我们要求学生能够批判性地看待问题，创造性地表达想法，在学习期间得到思维品质、人文素养以及语言能力等多方面的提升。通过在教学过程中渗透深度学习理念，可以使学生在口语交际、文章解读和书面表达等各个英语学习环节中深入进行思考和探究，使用恰当的方式和语言表达自己的想法，并能够批判性地获取信息，敢于提出不同的见解或对他人的观点进行补充、深化，从而有效提升教学质量，提升英语学科素养。

二、基于深度学习的高中英语教学有效性策略

（一）分享自学材料，促进深度预习

深度学习理念要求学生具备一定的自主探究能力，因此，多数教师都会组织高中生进行预习活动。教师可以适当开发并分享预习材料，帮助学生明确预习重点，引导学生科学探索教材传递的语言知识和价值观念，并适当拓展课外内容，避免学生因盲目开展预习活动而出现预习不够深入，或过度探索课外知识而影响预习质量的问题，促使学生养成深度预习的习惯。

以译林版必修第一册UNIT 3 Getting along with others 词汇教学为例，在布置预习任务时，教师可以适当分享导学案，在其中引入单元重点词汇，并补充相关的常见英语表达方式，引导学生自主收集相关含义及例句，从而帮助其构建英语词块。在预习过程中，教师要引导学生积累丰富的英语知识储备，这样，学生就可以在预习“advise”这一词汇时，了解词性和词义，并查找“advise doing sth.”“advise sb. not to do sth./against doing sth.”“ask sb. or advice”等常见短语的含义。在此基础上，教师还可以补充与“advice”这一词汇用法相关的选择题或翻译题，从而使学生在完成习题期间，巩固相关用法的记忆，提升语言应用能力，实现深度预习的目标。需要注意的是，在设计习题期间，要尽量避免出现理解难度过高的句子，防止部分基础薄弱或接受能力较弱的学生无法获取成功的预习体验，影响他们的自学信心。同时，由于高中生需要积累较多的英语词汇和短语，因此，教师在设计词汇导学案期间，要避免因一次性引入过多的词汇和短语而引起学生厌学情绪。

（二）成立学习小组，推动深度探究

教师可以将深度学习理念与小组合作学习模式进行融合，结合学情划分学习小组，让学生在小组学习期间实现深度学习的目标，深度探究相关英语知识。教师可以鼓励学生完成预习活动后，以线上交流的方式开展小组讨论，让学生在没有教师帮助的情况下解决部分学习过程中遇到的困难和疑惑，也可以利用课堂时间组织小组讨论，使各个学习小组能够在教师的引导下进一步提升讨论深度。

以译林版必修第一册UNIT 4 Looking good， feeling good 课文“Teen faints after skipping meals”教学为例，教师可以借助导学案引导学生通过自主阅读构建文章的思维导图，并结合课文内容设计思考题“If you are overweight， what will you do？”這样，学生就可以在导学案的辅助下系统梳理课文，并在此基础上参与小组线上讨论活动。而在讨论思考问题期间，不少同学生也会发表不同的看法，如提出“Skip meals.”“Take weight-loose medicine.”“Eat healthy food.”“Do more exercise， such as jogging， swimming， play badminton.”等不同的答案。在这种情况下，很可能会有小组成员结合课文内容提出“Skip meals.”“Take weight-loose medicine.”等行为很可能会导致健康问题，也有部分学生可能会提出“Eat healthy food.”“Do more exercise”等行为很难快速解决问题，且在学习压力下，很难长期保持这些健康的生活习惯。这样，就可以形成良好的讨论氛围，提升学生的批判思维能力，并使其积极探索既能保障身心健康，又能实现避免过度肥胖问题的策略。在课堂教学期间，教师还可以组织组间活动，进一步讨论预习思考题，提升学生问题思考的全面性。

（三）师生有效互动，鼓励深度思考

在课堂教学中，也可以组织师生之间的有效互动，促使学生进行深度思考。教师可以在师生互动期间，帮助学生系统梳理新课知识，并自然地渗透教学重难点，培养学生良好的英语学习习惯，进一步推动深度学习活动的开展。教师要注意师生互动的艺术，可以通过对学生观点表示“好奇”或“质疑”的方式，使学生更加深入地进行分析，尝试系统论述自己的观点;也可以适当向学生“求助”，可以使学生获得一定的成就感，创设深度思考的机会。

以译林版必修第二册UNIT 2 Be sporty， be healthy 课文“A beginners guide to exercise”教学为例，课文讲解期间，教师可以请学生结合预习成果，找出自己最喜欢的段落。此时，可能会有学生提出自己最喜欢第一个段落。在这种情况下，教师可以适当询问“There are only three sentences in the first paragraph. Is there anything we can learn from this paragraph？”在教师的“质疑”下，学生可以更加系统地论述自己的观点。如，作为文章的第一个段落，作者使用简单的语言自然地吸引了读者的阅读兴趣。此时，教师可以适当表达自己的“好奇”，请学生进一步分析作者如何通过简单的话语激发他人的兴趣。在这种情况下，学生可以结合三句话的标点、“first step”“a new and improved you”等内容全面鉴赏这一段落。完成课文讲解后，教师可以重新引导学生鉴赏这一段落，并适当进行“求助”，请其分析自己如何模仿这一段落设计自己的作文，从而培养学生的应用意识和创新思维。以上，通过师生之间的有效互动，可以自然地促进学生进行深度思考。

（四）开展多样活动，助力深度实践

深度学习理念要求学生具备一定的应用意识，能够将所学知识应用于实践过程中。鉴于此，教师可以组织多样的英语活动，助力学生实现深度实践的目标。组织课堂辩论、短语表演、配音比赛以及课前朗读等活动都是培养高中生实践能力的有效策略。

以译林版必修第二册UNIT 3 Festivals and customs 教學为例，完成Grammar and usage模块“future in the past”相关内容的讲解后，很多高中生都缺乏在口语交际和书面表达中应用这一语法的意识。为解决这一问题，教师可以组织朗读比赛，引导其利用课余时间朗读本模块Exploring the rules 部分的短文，并通过社交平台向教师分享自己录制好的音频，最终由教师评选出质量较好的朗读作品。作品展示期间，教师还可以截取部分优秀片段，这样，既能够尽可能更多地展示优秀作品，又可以让部分基础薄弱的学生也得到展示的机会。在参与朗读活动的过程中，学生可以通过反复开展朗读练习，提升自己英语口语水平的同时，进一步理解和记忆与“future in the past”这一语法知识相关的句子，并能够体会其应用意义，在今后的交际活动中，正确使用这一语法知识恰当表达自己的情感，从而在活动过程中养成良好的实践能力。

（五）组织学生自评，开展深度反思

深度学习离不开反思的过程，只有通过反思，才可以有效分析自己是否掌握所学知识，思考自己的学习方法是否恰当，以及在学习过程中是否积极参与生生互动和师生互动。通过创新点评机制，组织学生开展自评活动，可以使其有效参与深度反思的各个环节。

以译林版必修第二册UNIT 4 Exploring literature Grammar and usage模块教学为例，完成知识讲解后，教师可以鼓励学生从语言知识、学习方法和学习态度三个方面开展自评。在评价过程中，教师可以引导学生系统梳理各部分内容，并分析自己是否积极参与学习，分析自己是否掌握了核心词汇、重点句型和情态动词相关的语法。为提升自评的深度，教师还可以引入思维导图框架，在文中标出“can 与could的用法”“may与might的用法”“will与would的用法”等，引导学生根据自己的记忆进行完善。当学生发现自己对部分情态动词的用法记忆程度或应用能力不佳时，教师要引导他们通过查阅参考书、错题集以及向教师或同学求助等方式解决问题，并主动反思自己的学习方法和学习态度，理出今后学习过程中需要注意的问题，从而设计更加科学的学习方案，实现深度反思的目标。

综上所述，在高中英语教学中，基于深度学习理念组织教学活动，可以使学生全面探索英语知识，并能够积极参与自主探究、生生讨论、师生互动、实践应用以及课后反思等多个英语学习环节，提升教学活动的有效性，帮助学生高效完成学习目标，培养其英语综合水平。

参考文献：

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