多媒体技术与小学数学教学的整合探讨

王惠娟

摘    要：随着网络信息技术的发展，新型的教育方式陆续涌现出来，多媒体技术作为一种新型的教学策略，一直备受教育领域的青睐。教师要将多媒体技术与小学数学教学有效整合，可以依据学生的认知水平及学习兴趣，灵活运用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为图像和视频，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。本文以多媒体技术的优势为切入点，据实分析了其在小学数学教学中整合策略，以供参考。

关键词：多媒体技术;小学数学;教学策略

随着时代的发展，信息化技术的发展呈上升趋势，并逐渐应用到数学课堂。在小学数学课堂教学中，将多媒体技术与课堂内容有效整合，能突破教学的时空限制，将课堂从静态中解放出来，通过图像、视频等将抽象性的数学知识转化为直观形象的知识，从而刺激学生的感官，增强学生学习兴趣及主动性。要想充分发挥多媒体与小学数学教学整合的有效性，教师就应该积极拓展教学途径。有效运用多媒体技术，对于学生学习兴趣的激发及课堂质量的提高，具有不容忽视的作用。

一、多媒体技术与小学数学教学整合的优势

（一）有利于激发学生学习兴趣

基于信息化时代的背景，多媒体技术以其综合元素为一体的优势备受教育领域的广泛应用及肯定。在小学数学教学中，通过利用多媒体技术不仅摒弃了像板书一样的教学形式，充分发挥丰富的教学价值，而且还能结合教学目标及教学内容动态调整教学问题，从而发挥其灵活性与针对性。此外，通过多媒体技术声画一体效果对学生视觉及听觉的刺激，能使学生充分体验到“玩中学、学中玩”的乐趣，集中学生注意力的同时，便于教师达成各项教学目标，从而为教学任务的顺利完成奠定坚实的基础。

（二）降低数学知识难度

多媒体技术的声像结合，可以触及学生多感官参与，在动态演示下，可以使学生的思维得到启发，以问题为导向进行思考，以交流讨论为辅助，得出结论，这样的课堂才会充满活力与激情。此外，有难度的问题需要学生多思、多看、多想，用眼看是用脑想的前提条件，只有学生直观地看到了，经过细致的想，才会有所感悟，有所掌握。因此，多媒体技术在引导学生思考的同时，也在分散和易化教学知识，让小学生掌握起来更加快捷、简便。

（三）有利于培养学生的自主性

教育教学的实质就是实现学生自主性的学习，使学习状态由“要我学”变为“我要学”的目的。互联网时代，学生自主学习的需求可以得到极大满足，借助多媒体技术，可以改善传统的课堂教学，激发学生自主学习的意识，使学生在愉悦的氛围中快乐学习，健康成长。此外，图文并茂、多元化教学要素的有机结合，打破了过程想象阶段、总结提炼阶段的固定思维模式，为自主性及积极性的提高提供了便利条件，不仅促使学生迈向新的思维发展高度，还有利于学生对所学知识进行举一反三，最大化地激发出学生的潜能。

二、多媒体技术与小学数学教学整合的具体策略

（一）借助多媒体，合理创设教学情境

受传统教学模式及数学知识本身抽象性的局限，小学生对数学知识感到枯燥、无味，甚至怕学，导致学生缺乏学习兴趣及学习动力。而利用多媒体技术的相关功能来创设情境可以起到引人入胜的效果。对此，教师要善于利用声像结合，合理创设教学情境，将静态课堂转化为动态课堂，不仅可以提高学生的學习兴趣，激发学习动机，而且能够在吸引学生注意力的同时，为课堂的顺利完成奠定有效基础。

例如，在苏教版三年级“小数的初步认识”的教学中，教师可在导入环节充分利用多媒体营造情境。教师：周末我带着女儿去超市买了几样物品（多媒体出示课件），同学们知道这些物品的价格都是几元几角吗？

学生按照多媒体课件一一回答，随后教师引导学生观察这些数与自然数的区别，指导学生发现数中的小圆点。师：同学们都发现了这些物品价格的共同点，每个数字中间都带有一个小圆点，我们称它为小数。下面我们一起来认识一下它吧！首先学习读小数，小数点的左边是整数，右边是小数。下面通过一位歌手比赛评委的打分情况来学读小数，多媒体出示小学生熟知的明星及打分状况，学生都跃跃欲试开始试读。在此过程中，无需教师过多讲述，通过多媒体图文并茂、声画一体的功能引导学生投入学习中。因此，利用多媒体营造情境，让学生乐于在情境中学习，在情境中思考，在情境中收获，进而激发学生学习情趣，并将自主权留给学生。

（二）借助多媒体，讲演结合突破重点

多媒体技术形象化与直观化的特征，有着传统教学方法无可比拟的教学效果，它不仅能把教学内容多层次、多渠道以及多角度地向学生传输与反馈，还能将数学抽象知识变为具象，并且还能在学生各种感官刺激下，实现讲演结合，帮助学生突破数学难点。

例如，在三年级“长方形和正方形的面积”教学中，由于小学生年龄、想象思维的局限，再加上长方形和正方形面积计算时的抽象性，导致学生在学习时有一些难度。对此，可利用多媒体技术，将长方形和正方形的关系通过控制性的模拟向学生展示，这样既便于学生理解，又能激发学生的求知欲望，让学生在直观的方式下感知图形与图形之间的内在联系，为突破重点提供便利条件。

又如，在一年级“认识图形”时，教师为了便于学生理解和掌握，帮助学生突破学习重难点，利用多媒体技术进行这样的教学设计。师：同学们，你们想一下外面的汽车、自行车以及三轮车为什么车轮都是圆形的？

以往只通过教师的讲解并不能激发学生兴趣，而且学生听起来似懂非懂，没有形成感性认识，为了突出“圆心与圆的位置之间的关系”这一重点，教师利用多媒体与讲解相互结合方式进行演示，增加学生的感知，帮助学生理解。如，（多媒体出示）一辆正方形车轮汽车在跳跃式地向我们驶来;一辆椭圆形车轮汽车在忽高忽低地向我们驶来，学生在一片欢笑声中直观感受，得出这样的结论：不管什么样的车，车轮必须是圆的，并且车轴应装在圆心的位置。由此看出，通过讲演结合能轻而易举地帮助学生理解数学知识，达到强调教材重点的目的。

（三）借助多媒体，动静结合化解难点

小学是具象思维向抽象思维转变的过渡期，而数学知识的严密性及抽象性使学生理解及掌握难度加大，不仅难以激发学生学习欲望，而且还不利于激发其想象思维，对突破重难点知识极其不利。而多媒体技术则能将静态知识动态化，抽象的知识形象化，把难以理解的数学知识分散、易化，从而帮助学生构建数学知识结构，揭示数学知识的内在规律，进而正确理解和掌握学习难点。

例如，在学习三年级“分数的初步认识”时，其重点和难点就是分数初步概念的构建。在学习分数的含义和概念时，教师可提出以下问题，内容如下：

师：桌子上放着一块饼干，小董和小洁都想吃，那怎么分才公平呢？

生：平均分成一人一半。

师：小朋友们，怎么才能把饼干平均分成两块呢？

接着教师拿出饼干模具，将其对半分开。随后教师接着提问：

师：其中半块饼干是整块饼干的一半，我们用1/2来表示，那剩下的半块饼干是整块饼干的几分之几呢？

学生：二分之一。

师：小朋友们都是怎么想到的？

学生：剩下半块饼干是整块饼干平均分开后的其中一份。

师：都很棒！那小朋友们从刚才的学习过程中发现了什么？

通过故事情境的营造，不仅使枯燥的数学知识变得鲜活生动，而且学生在故事中学会了推理与计算，通过动静结合易化难点，提高分析能力的同时，使学生的头脑更加灵活。

（四）借助多媒体，贴近实际强化记忆

教育来源于生活并服务于生活。作为现代化数学教师应独具一双“慧眼”，深入挖掘生活中的有效资源，通过多媒体技术将抽象的问题通过动画、声音、图像等方式演变成现实的画面，重视数学学科的实践性，让学习内容贴近实际生活，体现数学知识的真正价值。

例如，在学习三年级“平移、旋转和轴对称”中“轴对称”知识时，教师充分发掘“神州十一号”这一教学资源展开教学。首先，教师播放“神舟十一号”发射成功的录像视频，通过多媒体技术将画面放大，提问：大家知道这是什么吗？教师：那谁又知道“神舟十一号”是怎样发射升空的？用什么发射呢？多媒体出示火箭中间有一条红线，随后让学生观察红线两边的大小情况，学生纷纷开始思考，借势教师将火箭的左下角一个圆柱移到左边，提问：如果将火箭移到左边位置，那火箭发射升空会出现怎样的后果？这一过程引发了学生的思考，此时教师导入本课知识点——轴对称。通过这样贴合实际的演示与学习，不仅能提高学生参与性与积极性，而且还便于学生理解，强化记忆，将生活、信息化技术与教学内容三者相互结合，不断发掘和运用，从而提升小学数学教学质量。

（五）借助多媒体，巧妙实现交流互学

交流互学就是尊重学生主体地位，无论是学生理解的，还是难懂的，都完全展示在课堂中，并通过展示、沟通和交流来对数学问题进行思辨和内化，进而完成知识的建构。在沟通交流过程中，教师需要提供给学生丰富的表达机会和平台，让学生敢于说出自己的看法、补充和建议。同时，还要组织学生进行学习成果的反馈和分享。例如，以小学一年级“100以内加法与减法”教学为例，教师首先通过谈话导入：有一天，学校组织二年级全体学生参观博物馆，瞧，大家已经排好队在操场上等待出发了（多媒体呈现4个班人数，201班36人，202班30人，203班35个人，204班34人）。教师提问：大家快看，来了两辆车，但是出现了一个问题，每辆车只能乘70个人，可是现在有4个班，应该怎样让其中两个班合乘一辆呢？大家帮忙出出主意吧。大家纷纷开始讨论与交流。教师将学生的交流成果通过多媒体一一呈现，方案一：1班和2班乘坐一辆：36+30=66，3班和4班乘坐一輛：35+34=69;方案二：1班和4班乘坐一辆：36+34=70，2班和3班乘坐一辆：30+35=65，让学生共同讨论为什么会出现几种不同的结果。在交流、沟通、质疑、争辩等多种互动性学习活动中，学生不仅对100以内加法和减法运算方法有了更深刻的理解与掌握，而且也有助于学生知识的建构。

总而言之，多媒体技术与小学数学教学有机结合，是小学数学教学改革中的创新性举措。多媒体技术汇集了声音、视频、色彩及丰富的资源和模拟性应用，使数学知识由静态的灌输变为图文并茂的动态演示，吸引学生的注意力，带动学生积极参与。因此，小学数学教师应注重多媒体技术与小学数学内容的有效整合，借助多媒体巧设情境，讲演结合突破重点，动静结合化解难点。教师还要借助多媒体技术实现交流互学，同时重视数学学科的实践性，让学习内容贴近实际生活，便于学生理解及掌握数学知识，同时强化学生记忆，为提高教学效率、促进小学生数学素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李长征.浅析小学数学教学中多媒体技术的有效整合策略[J].学周刊，2020（29）：15-16.

[2]耿昌娟.多媒体信息技术与小学数学教学的整合[J].小学生（下旬刊），2020（08）：81.

[3]陈依芸.小学数学教学与多媒体信息技术的有效整合[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：213+215.