聋校语文课堂中师生有效沟通的策略分析

魏玲

摘要：师生之间沟通质量直接决定课堂教学效果，需要得到重视。听障生不同于正常儿童，师生之间沟通难度较大，需要做好研究分析工作，提高师生沟通的有效性。有鉴于此，文中以聋校语文课堂为着手点，分析如何提高语文课堂上师生沟通的有效性。

关键词：聋校语文;师生沟通;有效策略

听觉障碍直接破坏聋生全面感知客观事物的能力，使得他们只能通过听觉与触觉等感受事物，其中最显著的就是“视觉代偿”作用。语文课堂上听障生仅能“以目代耳”，影响到他们语言能力的发展，使得师生之间沟通有效性不足，出现沟通障碍。因此，要研究聋校语文课堂上提高师生沟通有效性的策略。

1、多种语言交叉使用，奠定有效沟通的基础

在实际教学过程中，针对聋校學生的特殊性，为加强沟通，教师需要根据具体情况通过手语、口语以及面部表情等实施交叉使用，实现与听障生的正常沟通、主动交流。比如，在上课时所涉及到的简单用语，包括请回答、请坐下、打开书、读文章等，此时所涉及到的情绪型内容较少，只是师生间简单的日常交流，通过口语或者手语等某单一语言就能完成;但是对于上课时需要用到的一些简单词汇，包括严肃、看书、认真、很好等一些涉及到强烈情绪传达的内容，则需要两种或两种以上的语言才能完全表达并引起学生注意。

在语文课堂教学时，为提升师生间的有效沟通，帮助学生规范用语，在为学生所展示的板书、多媒体语言以及教学文本等，其句式应尽可能规范，帮助学生时刻感知语言使用的规范性，从而引导他们在与教师、同学交流是尽可能规范自己的语言，实现无障碍交流。如在教导学生“大熊猫最喜欢吃的食物是什么和什么时”这一句式结构时，为引导学生做出完整的回答，就需要教师将三种语言交叉使用才能将其完整的表达和展示出来，即“大熊猫最喜欢吃的食物是竹叶和竹笋”。如此，不仅能帮助听障生看懂教师所表达的内容，同时帮助并培养他们的语言交流能力，锻炼其表达能力，在师生之间也能够形成一种良好的互动关系，提升教学效果。

2、做好语文课堂提问，增加师生沟通的形式

聋校语文课堂教学时同样需要提问，但考虑到聋生不同于正常学生，教师提问形式也要发生改变，给予学生充足的思考与回答时间，丰富语文课堂内容，增加课堂的趣味性。具体提问可以从以下几点出发：

2.1 抓住课堂上有效提问时机

聋校语文课堂提问时，教师要清晰明了的陈述问题，确保学生可以理解问题，不能出现猜测问题的情况，在思维建构过程中预留足够的时间。

提问时不要停留在“已知”或“未知”上，讲解语文内容时，教师要抓住合适的提问机会，巧妙设置问题，重难点处设置问题。抓住合适提问机会，会让学生更好的理解内容，提高教学效果。

2.2 预留学生回答问题的时间

教师课堂提问时需要预留足够的时间与空间，根据提问对象预留不同的时间，通常优秀学生时间短点、中等生时间稍微长点、差生再延长。

如果一味以优等生回答时间进行要求，会造成大部分学生理解不到位。

2.3 塑造良好的语文课堂氛围

聋生思维、推理能力不完善，加上部分语文知识点抽象、复杂，学生会产生厌烦心理。

这时教师主动开展师生互动，利用风趣幽默的语言，调动课堂学习氛围。课前导入环节利用幽默语言，奠定高效课堂的基础;课中利用有趣问题突破重难点，解决学生疑惑;课后利用有趣语言纠错，让学生理解错误成因。

3、巧妙使用体态语，促进课堂沟通质量

在语文课堂交流中，适当的体态语运用能够帮助听障生具化内容，促进教师与听障生的交流。对于听障生而言，在日常交流中想要实现内容的无障碍传输，形象性传达极为重要，即使是在思考问题时，他们的思维也会紧密围绕事物的形象动作来展开。即对于听障生而言想要理解一个内容，在语言无法正常表达和描绘时，就必须一步步在其大脑中对该事物的形象进行具化。而适当的体态描绘能够帮助这些听障生实现物体具化，实现对教学内容的理解。因此教师在教学时，需要尽可能丰富自身肢体语言和神态表达，帮助听障生尽可能深入理解文章内容。

比如，在学习文章《爷爷》时，其中有一句是“爷爷笑呵呵的摸着我的头”其中所包含的情感不是简单的语言描述所能传达的，但是通过教师一个简单的肢体和神态表达，就能帮助听障生理解爷爷对孙子那份浓浓的关爱之情;再如，在学习文章《董存瑞舍身炸碉堡》时，教师只需要将董存瑞当时的“昂、托、顶、拉”等一系列动作演示给听障生，就能向其传达出其所包含的爱国之情，对战争必胜的决心。

因此，对于听障生语文教学时，教师一定要意识到“视觉代偿”对于这些学生在感知外界事物的帮助和重要性，从而在三种语言的基础上融入体态语，实现教学叠加，提升表达和沟通的效率。

结语

总而言之，聋校语文课堂上教师合理使用多重课堂语言，塑造合适的教学情境，利用爱心搭建师生交流的桥梁，降低师生之间沟通难度，提高师生之间沟通的有效性，促进听障生的更好发展。聋校语文教师要考虑各方面因素，制定合适的教学方案，打造高效语文课堂。

参考文献

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