用建构主义理论为指导，优化初中化学课堂教学

征卫红

摘要： 在化学方程式的教学中，利用建构主义为指导，体现了学生认知水平，凸显了学生学习主体地位，学生能够主动参与课堂教学，构建自己的知识体系，通过学生独立思考和相互协作完成问题解答，在表达与交流中促进共同提高，使学生潜在发展水平得到应有开发，提高了课堂教学效益。

关键词：建构主义;课堂教学;化学方程式

化学方程式的书写是化学变化主题下的重要教学内容，在初中化学中，化学方程式与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语，是化学教学的重点和难点。在学习过程中用文字表达式表示化学反应显得繁琐，且不能体现反应中物质的质量关系，此时迫切需要用一种通用、简便的方式表示化学反应，而化学方程式就能满足这种需求，因为它是用来描述化学反应的语言和工具，是国际通用的化学语言，是重要的化学用语。用它来描述化学反应显的简明、直观，并能确切表示化学反应中物质之间的质量关系，体现物质的性质，实现物质的转化，因此，化学方程式的书写在化学教学中显得尤为重要，化学方程式学习的好与坏直接会影响学生后续化学内容的学习。

但在课堂教学中发现，学生学习化学方程式的困难之一是化学方程式的书写，尤其是对初学者来说化学方程式的书写更是难点。学生能把化学方程式的定义倒背如流，要让他们写显的很困难，即便是动手写，常犯以下错误：1.化学式写错;2.不配平;3.不将“——”改成“=”;4.条件不注;5.气体生成符号（↑）、沉淀生成符号（↓）不标或错标。

分析学生在学习中出现的错误，教学中我尝试利用建构主义理论设计教学，收到了较好的效果。

一、搭建支架，引导学生认识化学方程式

课前我让学生回顾已经学过的化学反应，板演硫燃烧的化学反应的文字表达式，让学生读出反应的文字表达式，并且说出从文字表达式获得的信息，学生只能说出反应物、反应条件和生成物。老师追问：通过文字表达式能否知道这个反应中各物质的质量关系呢？学生回答不能，但通过硫燃烧的化学反应方程式就可以知道该反应中各物质的质量关系。教师因势利导作出归纳：化学反应用化学方程式表示更加直观、科学，因为它可以体现出反应中物质的质量关系。教师以此为基础引导和帮助学生认识化学方程式中的相等，宏观上是物质质量总和相等和反应前后元素质量相等，微观上是化学反应前后各元素的原子个数相等，即在宏观和微观上都能体现出化学方程式遵循质量守恒定律。

二、创设情境，激发学生探究化学方程式的写法

那么如何写出一个完整、正确的化学方程式呢？问题提出后，引导学生看书，结合质量守恒定律以及学生对化学反应的理解，使所学知识得到迁移，培养学生自主学学习能力。

具体问题呈现：下列化学方程式是否正确，如不正确，说明原因。

（1）  Mg+O MgO     （2）P+OPO

独立思考：结合具体问题，让学生继续看书，留给学生一些独立思考问题的时间，然后让学生回答，并相互补充，在回答、补充的碰撞中学生对问题的认识达成了共识，书写化学方程式时首先要遵守两个原则：①尊重客观事实，②遵守质量守恒定律。

在此基础上，老师进一步进行强调说明，尊重客观事实就是化学方程式是在事实的基础上抽象出来的符号系统，用它来表达化学反应更加简洁、直观，因此，书写时不能随意编造。如：铁在纯氧中点燃生成黑色的四氧化三铁，化学方程式为：3Fe+2OFeO，铁在潮湿的空气中生锈，铁锈是红褐色的，其主要成分是FeO，所以不能将铁在纯氧中点燃反应的生成物写成FeO;遵守質量守恒定律：是因为在化学反应中原子进行重新组合，其种类、数目、质量都不变，所以用化学反程式表示的化学反应必须符合并体现质量守恒定律。

三、协作学习，在互动交流中领会化学方程式的写法

阅读教材（人教版P），四人一小组讨论，如何才能写出一个完整、正确的化学反应方程式？结合下列问题，进一步理解书写化学方程式时应注意的问题和书写化学方程式的步骤。

1.下列下化学方程式是否正确？如不正确，说明原因。

（1）氧化汞加热分解HgO=Hg+O↑

（2）硫在氧气中燃烧S+O↑=SO

（3）过氧化氢在二氧化锰催化下分解2HO2HO+O

在协作学习的基础上，由小组代表回答，并相互订正、纠错，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力和小组协助学习优势，在交流和协作学习中，提高了学习的效率，增进了学生之间的团结，增强了他们好胜的信心，提高了学习的效益。

2.以氯酸钾制取氧气为例，小组讨论，如何才能写出一个完整、正确的化学反应方程式？

学生在已有的知识基础上进行讨论，老师在巡查的过程中发现，有的小组很快写出了反应物和生成物的化学式，有的小组化学式书写错误;在接下来的观察中，有三分之一的小组会对化学反应进行配平，其他小组发现各元素的原子个数在反应前后不相等，但又无从下手，学习中出现了困惑。我发现了这种情况后，就让已经做完的小组进行汇报，尤其是将他们的解答思路和解答的先后顺序逐一进行了交流，通过学生的分析和交流，对其他小组的启发很大，他们很快完成了该反应方程式的书写。

四、归纳总结，规范化学方程式的书写

至此，学生对化学方程式和如何正确书写化学方程式有了总体的认识，在老师的引导下，师生做了简单的归纳和总结，促进了化学方程式教学的系统化和完整性。化学方程式的书写可归纳成五步：

1.写：正确写出反应物，生成物的化学式，中间用单线连接。化学式写错了就注定化学方程式是错误的，就如同千里之行始于足下，如果一开始方向错了，肯定不会到达目标，所以化学式一定要写准确。

2.配：即配平，在化学式前填上适当的计量系数，使反应前后各元素的原子个数相等。这一步的依据是化学方程式要遵守质量守恒定律，若不配平就不符合质量守恒定律（关于配平方法初中掌握三种即可：①观察法②最小公倍数法③奇偶法）。

3.等：把单线改成双线。这一步是对第二步的肯定，即化学方程式遵守质量守恒定律。

4.注：注明反应条件。此时必须强调注明反应条件的重要性。因为有些反应的反应物相同，但条件不同生成物不同，还有些反应是在特定条件进行的，条件达不到，也不能发生反应，如：2KClO 2KCl+3O↑，若不加熱氯酸钾是不会分解的，因此，让学生刚开始学习化学就树立严谨的科学态度。

5.标：标出沉淀生成符号（↓）;气体生成符号（↑）。首先要说明为什么要标这样的符号，因为在化学反应中有气体或沉淀生成，现象比较明显，可以从表观上区别不同物质间的反应。其次，要说明这两种符号的正确使用。这两种符号只能出现在生成物中，不能标在反应物中，另外还要注意两有两不标，即反应物、生成物中都有气体或固体时，这两种符号都不标。

结合考试，我又把这五步小结为：写、配、等、注、标，一步不能少，少一步错误或残缺，丢分失分真懊恼，让学生从考试的角度重视化学方程式的书写。

五、拓展延伸，提高化学方程式的应用能力

1.写出下列反应的化学反应方程式

（1）磷在空气中燃烧   （2）电解水    （3）实验室用高锰酸钾制氧气

2.某纯净物X在氧气完全燃烧，反应的化学方程式为：X+2OCO+2HO，试推测X的化学式。

总之，从建构主义教学理论出发，能够发挥学生作为学习主体的角色，增强学生的学习兴趣，提高学生协作交流的意识;同时利用建构主义理论为指导还能充分发挥学生学习的自主性，锻炼和培养学生独立分析问题、解决问题的能力，也能锻炼和提高学生的自主学习能力和协作学习的能力。建构主义学习理论指导下的教学，有效吻合了人类认知、思维的过程和特征，为我们提供了新的教学观和学习观，更为新时期的教育教学注入了新活力，并带来了新挑战。

参考文献：

[1]薛国风，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析 [J].高等教育研究，2003，（5）：45-47.

[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[j].中学语文教学，2003，（5）：26-28.