领不完的奖状

柯常达

每个人都喜欢听别人肯定和赞美自己，学生也不例外。因此，我们适时、恰当地激励学生，才能更好地激发学生的学习动力。笔者结合给学生发奖状的实践，有如下体会。

制度设计：让每个人都有机会

我对我的学生说：“我这儿的奖状有很多，领不完，只要你成为那个应得的人，奖状就属于你。”在和学生一起设计奖励规则的时候，我们总是争取让每个人都有机会得奖。比如在设置学习奖励制度的时候，除了“成绩优秀奖”和“学习进步奖”，我们还特地设计了一个“目标达成奖”，这个奖要求学生根据自身情况，先给自己设定一个学习目标，然后班级对其目标达成情况进行考核，并进行相应表彰。自行设定的目标具备了个性化特征，既不会难度过高，也不会给人太大的压力，学生有更大的动力去完成。同时，因为是自己设定的目标，学生也会产生一种责任感和上进心，以及不断前进的动力。这样的制度设计让每个学生都有受到表扬、拿到奖状的机会，而不是永远只有最优秀的那部分人有机会。这样的制度背后的基本理念和出发点是：不是优秀的学生常受表扬，而是我们的表扬会让学生逐渐变得更加优秀。

教师视角：发掘每个人的闪光点

在教师眼里，任何一次活动、任何一次机会，都可以成为表彰的契机，因为每一名同学都有值得肯定的地方。比如学校每年的运动会，前几名受表彰了，但是有些同学参加了比赛却没有得奖，很失落，怎么办？我就举办了一个小型的班级运动会表彰仪式。表彰谁呢？表彰没有得奖也努力拼搏的同学，表彰那些在5000米长跑结束后主动去扶运动员的同学，表彰那些运动会的志愿者，表彰那些在比赛背后默默工作的班干部。再如，学校有个音乐广场活动，各个班级每周轮流去表演节目。我们班级表演过后，我会在班上表彰主持人，给他们颁一个“金话筒奖”;要表彰拉二胡的同学，给他们颁一个“最佳才艺奖”;要表彰跳舞的同学，给他们颁一个“最佳舞蹈奖”。总之，我就是要让每名同学的闪光点得到肯定。实际上，这个驱动策略的本质是给予学生足够的鼓励和安慰，让学生能够有动力持之以恒地去努力奋斗，而根据学生的闪光点进行表扬也很有针对性，入情入理，容易让学生接受并内化为绵绵不绝的动力。

学生体悟：每个人都会被肯定

美国心理学家特尔福德曾经对学生学习的动机进行分类：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。“领不完的奖状”其实就是一种荣誉动机机制的建构。从老師的角度而言，“领不完的奖状”其实就是不错过每一次表扬学生的机会。每一名学生都有闪光点，所以，我们不要吝啬对每个学生的表扬，要当着他的面，当着大家的面，把这件事情，把表扬说出来，并且真正流露出对这个学生的喜爱之情。也许我们的某一句话、某个行为就会在无形中促使这个学生变得更好。对学生而言，“领不完的奖状”就意味着每个人都会被肯定。当每个学生在内心深处都形成一种认识——“我会被肯定的”，那这一种心态的保持本身就会对学生的学习动力产生持久的支撑和浸润作用，而且这种自信也会让学生的压力逐渐得到消解。

[作者单位：福建省厦门第二中学（厦门大学附属第二中学）]