批评也可以“逗你玩”

高婷

班主任的事务特别繁杂琐碎。假如，每次面对学生犯错时，班主任都进行一场疾风骤雨式的批评教育，那教育工作必将充满战斗性和攻击力。这样的生活，无论是对教师本人，还是对学生，都将是一种苦役。

要让班主任在工作时保持平和的心境，便要努力让工作变得生机盎然，少几分功利，多一些“玩”的情趣，哪怕是批评，也可以逗着学生玩，四两拨千斤地巧入学生的心。

新学期，又一次中途接班，同事们调侃我：“恭喜，中大奖了！”果然，接班的第二天午餐，教室里就上演了“全武行”。

孜然肉片、红烧冬瓜、糖醋带鱼，都是孩子们的最爱，一碗吃完，还想再来一碗。小调皮们各不相让，一拥而上，你挤我，我挤你。最终，霸道的完胜，谦和的败下阵来。几个回合后，最调皮的小A当仁不让地抢到了最后几勺。为了显示自己的胜利，他把自己抢到的美食堆成了小山，故意在那些“败下阵”的同学面前晃悠。有些同学看不下去了，问：“你都盛第三碗了，吃得完吗？”小家伙马上回了一句：“吃不完，倒了！我乐意。”说完，一溜烟似地就跑了。

这样的行为，该批评。然而，此时正值饭点，显然不是好时机。

于是，午饭后，我买来几包棉花糖，粉的、白的、蓝的，看着很讨喜。我跟孩子们讲：“中午吃饭没有争抢、安静排队，或者心中有他人，添加饭菜手下留情的孩子，你们吃亏了！但是，吃亏是福！高老师请你们吃棉花糖。我要告诉你们，不争抢，不霸道，看似吃亏，实际占便宜，棉花糖这‘便宜’就给谦让有礼的孩子占！”教室里欢呼声一片，小调皮们怂了！

可是，怎么分发棉花糖呢？老师亲自把孩子分成三六九等显然不合适，争抢的小调皮难免会觉得失了面子，生出抵触情绪，教育效果大打折扣，甚至可能适得其反。不妨另辟蹊径，出其不意。

我打开包装袋，把棉花糖送到孩子们面前，并讲清规则：“认为自己午餐时注意礼仪的孩子，请把小手伸进去拿一块棉花糖大大方方地吃。反之，不要拿！”一时间，教室里鸦雀无声，人人都在自省。

当我把满满一袋子棉花糖送到孩子面前时，乖巧的孩子理直气壮地拿，开开心心地吃，那是一种得到补偿的满足。当我走到一个小调皮面前时，大家都注视着他，小调皮不说话，摇摇头拒绝了。另一个小调皮惭愧地说：“我不拿，没资格！”走过几个小组后，“调皮鬼”浩林把手伸进了包装袋，全班哗然！浩林偷偷地看看我，又看看棉花糖，有点举棋不定。有孩子要举手检举揭发，我提醒他们：“公道自在人心，但凭自己选择。”浩林捏着棉花糖左右为难。我假装没看见，走到调皮大王小A身边，他歪着身子，装作一脸嫌弃的样子，很响亮地说：“我不要！”孩子们都很惊讶。我转身在黑板上写下“调而不坏”四个字，并解释：“调皮但明理，就不是坏孩子，高老师相信，总有一天他能成为更棒的自己！”那一刻，小A专注地看着我，眼睛闪闪发亮。不久，浩林走到我的身边，拉着我的手，很小声地说：“老师，棉花糖还给你，我不能吃。但是，我舔过了怎么办，我丢掉，算我没拿，好不好？”我点点头。

下午自习课上，我送给浩林一颗棉花糖，表扬他安静自习没讲话。小家伙捏着棉花糖左看右看，竟舍不得品尝。我笑着逗他：“浩林，你记着，你今天吃的不是棉花糖，你吃的是‘战胜了自己’！”小家伙一下子就乐了。最调皮的小A也得到一个，牛脾气的他追着我问原因。我说：“给你棉花糖，不是因为午餐，因為午餐时你确实没有注意礼仪。当然，也不是因为自习课，自习课上你没有安静做作业。之所以给你这颗棉花糖，完全是因为高老师满满的期待，希望你好好加油，超越自己！”听到这个理由，小A开心极了，佯装大大咧咧地吃起来，散去了浑身的戾气。

从那天起，午餐再也没有争抢的现象，孩子们都体验过了“吃亏是福”和“谦和有喜”，都知道了“调而不坏，做更好的自己”。

孩子的行为偶有不当，简单粗暴的批评是很容易，但孩子到底听清了几句，认同了多少，效果如何？大家心知肚明。批评的本质是教育，而不是情绪宣泄。用最猛的攻击快速压制学生，只会让他们双眼空洞、无力招架，但难入人心。所以，不妨给批评穿上艺术的外套，比如，“逗你玩”——把严肃、刻板的说教变成游戏、调侃，甚至是玩笑，消弭孩子们心中的对抗，顺应孩子的天性，不害其长，不抑其实，遵从规律，以变应变，水到渠成地唤起学生的认同。这是对生命的尊重和理解，它能帮我们破译学生的心灵密码，摸清他们的思想脉搏，让我们可以因地制宜、因材施教，最终帮助学生拥有成长的智慧，开启生活的智慧。

教育教学生活是繁杂琐碎的，批评也是没有办法回避的，作为老师，要时时提醒自己：我们是与孩子们天天“耳鬓厮磨”、打成一片的人。美好的师生关系和理想的教育胜境，需要我们有“玩”的童心。用这样“逗你玩”的心态去批评，批评也会变得有温度、有高度、有精度。

（作者单位：湖北省武汉市育才小学）