班级阅读，试试这样做

李永萍

平时上课，我发现了一个现象：很多常见的成语故事、名人名言，学生好像第一次听到。比如，当我说“读书破万卷”，期待孩子们说出下半句时，孩子们傻傻地看着我，我说“黑发不知勤学早”，他们依然没回应。

于是，我调查了班级学生的阅读情况，结果不太乐观：大部分孩子还停留在看漫画阶段，读专著的少之又少。作为他们的班主任和语文老师，我决定开展班级阅读。

读什么？

其实，适合四年级学生阅读的书很多，但是，选什么书来读呢？我想到我上小学四年级那年，偶然间，我读了姐姐书柜上的《鲁滨孙漂流记》，很快被书中的故事吸引了。我白天读，夜晚读，甚至连觉都不想睡了，就想知道接下来的故事。我想，这本书既然能给我的童年带来这么大的触动，应该也能影响班里的孩子。

就这样，我们定下了第一本要读的书，方式就是班级共读。

过了一段时间，我问大家读的情况，有的孩子已经读完了，有的才刚刚开始。我问大家读完之后有什么收获，学生的反馈也只是简单的“鲁滨孙的故事很有意思”“鲁滨孙很勇敢”，等等。很明显，孩子的感受只停留在表面，阅读没有给他们带来明显的改变。

怎么读？

我明白了，只固定阅读时间还不够，孩子还需要更具体的阅读指导，这样才能够读透书。于是，我开始调整孩子的阅读方法。

小组讨论，解析书中的精彩段落。每周二下午的阅读课，我会给孩子们讲解《鲁滨孙漂流记》中的精彩片段，然后让他们在小组内讨论分析。有的孩子从字词分析，感受文章的写作之妙，有的从情节分析，感受故事的精彩，也有的孩子分享了自己读这一段的感悟。他们想到什么就说什么，越说越深入，越说越精彩。

组团朗读，感悟阅读之美。我还提倡大家组成朗读社团，分角色朗读书中的段落，或者分段读。渐渐地，孩子们越来越喜爱这本书，下课时，偶尔会看到三五个学生聚在一起谈论这本书中的情节。

做阅读笔记，开阅读分享会。每周五下午的自习课，是孩子们很期待的阅读分享会，每个人都走上讲台分享自己的阅读感悟，评委团打分，选出周优秀小读者。分享会给了孩子展示的平台，让他们感受到阅读的快乐。

绘制思维导图，理清书的脉络。我给孩子们讲解了什么是思维导图，并且向他们介绍了几种思维导图的画法。周末，孩子们就根据自己对书的理解画思维导图，这样能理清书的脉络。当孩子们看到自己绘制的思维导图被展示出来，相當有成就感。

有了读第一本书的经验后，我们顺利开启了第二本书的阅读之旅。这一次，我不再深入参与，而是让他们根据读第一本书的方法自由读。孩子们会记一些读书笔记，有的会在书上做简单的批注。他们依然很喜欢分享，喜欢在组内交流自己的感悟，还办了各种各样的手抄报，也懂得分析人物形象。

渐渐地，孩子们也有了自己的阅读需求。第二本书还没有读完，他们就迫不及待地要我推荐第三本书。我原计划让他们读曹文轩的《草房子》，但是，学完了语文课本上《宝葫芦的秘密》之后，孩子们就对这个故事特别感兴趣，于是，全班一起读《宝葫芦的秘密》。

慢慢地，孩子们将课本知识与课外读物联系起来。四年级下册第八单元有一篇文章是《青铜葵花》，上了这一课，孩子们就开始对曹文轩这个作者感兴趣，然后就开始搜集与曹文轩有关的书籍，于是，我们又同读了《青铜葵花》，还有的孩子买来了曹文轩的《草房子》。

我很庆幸，当初毫不犹豫地做了班级阅读，并坚持下来，为孩子们打开了另一个世界。

（作者单位：河南省郑州市郑中国际学校）

责任编辑  刘玉琴